大学生网络英语自主学习中自我效能感实证研究

王萌 宋岳礼

摘 要：本研究结合大学英语网络自主学习模式，以300名非英语专业本科生为研究对象，通过问卷调查和访谈，发现在大学生网络英语自主学习中自我效能感处于中上水平;大学生个体差异对自我效能感存在显著影响;自我效能感与英语成绩呈显著正相关。在此基础上对网络自主学习模式下，教师如何提升学生的自我效能感感提出了建议。

关键词：自我效能感;自主学习;网络环境;非英语专业本科生

自主学习近年来是外语教学界关注的一大热点。教育部《大学英语课程教学要求》的颁布，使外语教学的教学模式逐步转变为以学生为主体的，以信息技术、网络为辅助的自主学习。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某种特定行为的主观判断（Bandura 1977），是学业成就良好的“预测器”，可通过认知过程、动机过程、情绪反应和选择过程影响个体的成就（Bandura 1977）。

计算机及网络技术在外语教学中的应用为外语教师和学生提供了多样化的教学手段与学习资源，同时对学习者的学习能力提出了更高的要求，而网络环境下英语学习者的自我效能感对英语自主学习效果有极大的影响。为了进一步提高大学生网络英语自主学习效果，本研究通过实证分析，探讨了大学生网络英语自主学习中的自我效能感情况。

一、研究设计

（一） 研究对象

本研究从西北农林科技大学2013级非英语专业本科生随机抽取300名大学生参与问卷调查，在问卷调查结束后抽取20名学生参与访谈。他们使用新视野大学英语视听说网络课程已一年，属于90后学生，具备一定的信息素养。

（二）研究工具

本研究采用工具为：大学生网络英语自主学习自我效能感问卷。该问卷是在Bandura（1977）自我效能感理论的指导下，参考谢幼如等（2011）编制的大学生网络学习自我效能感量表，结合网络外语学习特点改编而成。问卷共30项，内容涉及4个维度：①自信感;②能力感;③努力感;④网络环境感。量表的内部一致性系数为0.903，四个因子的信度值为0.788、0.788、0.665、0.827，说明具有良好的信度。采用Likert五级记分制，从“完全不符”到“完全符合”，以此求得受试者的自我效能感总分，分数越高，自我效能感程度越高。访谈作为本研究的辅助工具，主要针对问卷项目和大学生英语网络视听说学习。

（三） 数据收集与分析

采用集体施测的方式，于2014年12月在被试期末考试前一周以班为单位进行团体施测。在英语老师的协同帮助下，所有问卷由笔者亲自发放实施，发放问卷300份，回收289份。随后又随机抽出20名学生，进行访谈。

首先对问卷进行整理，剔除无效问卷，得到有效问卷264份。问卷的数据输入电脑后，运用SPSS18.0对数据进行分析。

二、 研究结果与讨论

（一）大学生网络英语自主学习自我效能感的总体状况

表1  大学生网络英语自主学习自我效能感的描述性分析

Mean SD

自我效能感 3.33 .50

自信感 3.68 .73

能力感 3.47 .58

努力感 3.50 .53

网络环境感 2.96 .64

对264名研究对象的自我效能感及其四个维度进行了描述性统计，结果如表1所示。大学生网络英语自主学习自我效能感总体上处于中上水平（M=3.33），且在四个维度上呈不均衡状况。其中自信感最强（M=3.68），努力感（M=3.50）次之，网络环境感最弱（M=2.96）。

根据问卷及访谈的结果，大学生对学习目标有较强的自信感，相信自己能够达到预期目标，也明白好成绩要考努力获得，因此自信感和努力感较高，但在实际学习中遇到困难时，可能会不知所措，从而影响其能力感。

自我效能感值最低的是网络环境感。在访谈中有同学表示尽管网络提供了丰富的英语学习资源，但有时信息过多过杂，要花不少时间选择自己所需的内容，还会受到无关网页、游戏的干扰，使英语学习效率下降。

（二）自我效能感的个体差异

表2  自我效能感的个体差异情况

个体差异因素 N Mean SD Sig

性别 男 114 3.31 0.53 .585

女 150 3.34 0.48

城乡 城 129 3.43 0.50 .002

乡 135 3.24 0.47

网络学习经验 有 97 3.50 0.45 .000

无 167 3.23 0.49

表2表明，大学生网络英语自主学习中自我效能感水平与与性别无关，与城乡、网络学习经验有显著关系。

大学生网络英语自主学习中自我效能感水平与与性别无关。一般认为，相比男生而言，女生在语言天赋上更占优势，英语成绩高于男生;而男生更懂电脑操作，计算机水平高于女生。可能这两方面的原因使大学生在网络英语自主学习中自我效能感水平的差异没有达到显著性程度。

大学生网络英语自主学习中自我效能感水平与与城乡、网络学习经验有显著关系，城镇学生自我效能感水平高于乡村学生，中学有网络学习经验学生的自我效能感水平高于没有相关经验的。城市中学的计算机等硬件设施优于乡村中学，且大部分城市家庭配备有电脑，学生的计算机操作水平高于乡村学生;在英语教学中，城市中学比乡村中学更重视学生听说能力的培养，使城市学生在进入大学后更敢于开口讲英语，自我效能感也较高。

（三）自我效能感与英语成绩的关系

表3  自我效能感与英语成绩的相关分析

自我效能感 自信感 能力感 努力感 网络环境感

英语成绩 r .151* .207** .212** .098 .047

Sig .019 .001 .001 .130 .465

**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

*. Correlation is significant at the 0.05 level （2-tailed）.

根据调查结果，计算出自我效能感整体及各维度与英语成绩的相关关系，结果见表3。由表3可知，自我效能感整体与英语成绩呈显著正相关。四个维度中，自信感、能力感与英语成绩呈显著正相关，努力感及网络环境感与英语成绩的正相关未达到显著性水平。

三、 结论与启示

研究发现：（一）大学生网络英语自主学习自我效能感总体处于中上水平;（二）大学生的个体差异对自我效能感有显著影响，自我效能感水平与城乡、网络学习经验有显著关系，与性别无关;（三）自我效能感与英语成绩呈显著正相关。

以上结果对进一步提高大学生网络英语自主学习效果有启示意义。外语教师应采取措施提升大学生网络英语自主学习中的自我效能感水平。具体策略为：建立良好的师生关系;采用合作学习降低自我效能感;鼓励学生在网络英语自主学习中树立合理目标;引导学生对自己的成败进行正确归因;在课堂教学中融入网络英语学习策略的训练等。网络环境下学生自我效能感的提升有助于提高网络自主学习效果，提高学生的英语学习成绩。

参考文献：

[1]国家教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] Bandura A. Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change [J]. Psychological review， 1977， 84（2）： 191-215.

[3]谢幼如，刘春华，朱静静等.大学生网络学习自我效能感的结构、影响因素及培养策略研究.电化教育研究[J].2011（10）：30-34.

作者简介：王萌（1990–），女，河南焦作人，硕士研究生，研究方向：二语习得; 宋岳礼（1965–），女，陕西户县人，副教授、硕士生导师，研究方向：二语习得。