论中学英语教学中的课堂讨论

李蕊

摘 要：充分调动学生的学习主动性和积极性，促进学生在教师的指导下主动地学习，已经成为新时期学习的主流。合作学习是一种以学生为中心的学习方式和学习策略，它强调师生之间应该注重多边互动，而课堂讨论是实施这种合作学习的重要环节。本文着重论述了中学英语教学中的课堂讨论。首先从中学英语教学特点出发，深入探讨了课堂讨论的重要意义;其次分析了中学英语课堂讨论中存在的三个方面问题;最后针对这些问题提出了改进中学英语教学中的课堂讨论的具体的有效方法。

关键词： 课堂讨论;英语教学;解决方法

一、课堂讨论的意义

新一轮课程改革的实行，对传统的“讲授知识---学生接受知识”的填鸭式教学模式主导下的教学方法提出了新的挑战。充分调动学生的学习主动性和积极性， 促进学生在教师的指导下有效地学习， 已成为新时期学习的主流。而课堂讨论作为教师与学生共同构建的教学行为，在英语课堂教学活动中十分必要。因为课堂教学作为学校教育教学活动的基本组织形式，正是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。也就是说，它是以教材为媒介，教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程。

正如张正东曾指出：“在外语教学中，知识是技能的酵母，酵母是酿酒的必要因素，离了它酒酿不出来，但使用酵母的目的不是为了生产酵母，而是为了生产酒。所以在外语教学中，知识非教不可，而教知识也只能为培养语言技能和运用能力服务。”传统的课堂教学过多强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位。而课堂讨论作为教师与学生共同构建的教学行为，可以有效避免过分强调教师“教”带来的弊端，使得学生不再是课堂教学活动的消极接受者，而变成了主动的参与者，能够进行与教师和学生之间的多边互动，从而实现语言知识，技能和思维的培养与提高。同时，课堂讨论也吻合了新改成改革的要求——确立“自主、合作、探究”的课堂文化，因此课堂讨论历年来受到很多学者的广泛关注。

二、 课堂讨论中存在的问题

虽然课堂讨论作为一种有效的教学方式和行为，受到广泛的关注和运用，然而，由于各种因素，在实际的教学活动中，课堂讨论也存在一些值得思考的问题。

（一） 被动参与

著名教育家Carol曾指出：外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与。有效参与指学生有明确的学习动机，通过一定得思维和互动到课堂活动，通过活动使学生的语言知识和语言能力均得到发展，思维能力得到提高，收到明显的学习效果。无效参与恰恰相反，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或者有明显的表演色彩。

中学英语课堂讨论中，由于能力、兴趣、性格等各差异，很多学生不愿意积极参与，例如，性格内向的学生课堂讨论的参与程度就比较低，部分学习成绩低下且不善于表达的学生则缺乏参与课堂讨论的勇气，而那些语言表达能力较好的学生往往主导了整个课堂讨论，使得课堂讨论没有达到面向全体学生、培养语言和思维能力的效果。

（二）低效讨论

中学英语课堂上，存在讨论题目设计难度出现极端化，过度偏难将会导致大多数同学失去兴趣、走神、盯着书本、没有话说、不知道如何展开讨论。有时，表面上看起来热热闹闹的课堂讨论，其实是乱乱哄哄;如学生参与度不均，部分学生却习惯于当听众，搭便车，很少或从不发表个人意见， 并且对小组合作漠不关;教师在课堂讨论混乱或者陷入沉默时却缺乏合理的调控和指导;对于学生的讨论结果也未做出必要的评价和提升。这种状态下的课堂讨论将不会达到预期的效果。

（三）规则缺失

有时候，教师提出课堂讨论话题之后，学生们积极查阅课本，找出并陈述课本上的观点，甚至原话。造成这种现象的原因之一是学生缺少独立思考的能力，或者思想狭窄肤浅;另一方面则是由于讨论规则的缺失。这种课堂讨论无法有效激发学生的思维和学习能力。

三、解决方法

其实，课堂讨论这一教学形式是值得肯定的，若教师能够在运用这一教学方法时学会合理的指导和调控，学生也积极发挥其在课堂讨论中的主体地位，将会达到事半功倍的教学效果。

（一）教师方面

影响英语课堂教学效果的因素有很多，而教师是其中最积极、最能左右其他因素的因素。因此，教师对于成功的课堂讨论教学活动起到至关重要的作用。所以笔者认为教师应该做好以下三方面工作。

1.课堂讨论前，教师应该做好以下三方面准备工作

第一，合理分组是课堂讨论这一合作性学习方式的重要前提。分组时应综合考虑学生的能力、成绩、兴趣和性格等几方面因素，遵循“同组异质，异组同质的”的原则。

第二，教师应选择富有价值的讨论内容。美国语言教育家斯蒂芬·克拉申的输入假设理论和前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论告诉我们：只有活动处于学生的“最近发展区”时，教学才是可行有效的。课堂讨论亦如此。因此，教师设计的讨论话题一定要符合学生的实际能力，避免过于简单而失去讨论的价值，也应避免过于抽象而无法激发学生的积极性。

第三，教师应该明确讨论的目的，合理引导学生参与讨论的动机。毋庸置疑课堂讨论的目的应与本单元的重点和难点相关联，其目的主要是为了激发学生的学习热情，促进学生成为课堂活动的积极参与者而非消极接受者，提高学生的思辨能力。

2.在课堂讨论进行中，教师应在组与组之间进行走动并参与讨论，而不是死板的站在讲台上，对学生进行积极引导和启发

英语课堂教学是师生互动的交流过程， 有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。当讨论陷入沉默时，教师要打破沉默，打开话题，必要时给学生提供一些思路和方向，以启发学生的思维;当讨论进入高潮时，教师也要积极引导，把讨论引向课文中所渗透的思想内容，既一定的深度，教会学生客观地分析问题，激发学生的想象力和创造力。例如，“Healthy eating”讨论教学中，首先应该设计讨论题目为： “What is a healthy diet ？ ”这样学生就可以结合自己的生活实际，踊跃发言;在课堂讨论陷入高潮时，教师应该积极引道，转换讨论话题到 “Do you think you are having a healthy diet ？ ”，这样，学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food ， 什么是unhealthy food 把学生的注意都吸引到本课上。

同时，针对课堂讨论中学生重复课本原话的现象，教师应该及时鼓励学生尽可能用自己的语言来表达或对言之有理的观点都予以表扬和肯定，这样可以开拓学生的思维。

3.虽然根据具体情况对课堂讨论进行适时适度评价与总结是至关重要的一步

然而，有时候及时总结可能适得其反，抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。因此，教师应该根据具体情况，对课堂讨论进行评价和总结。 允许学生自己进行评价，教师也应该积极发表自己的意见。教师在进行评价时，应注意把对小组评价和组内成员个人评价相结合。小组评价可以使学生意识到小组这一讨论共同体的重要性;对组内成员进行个人评价可以调动学生在课堂讨论中的积极性、参与程度、创造性，激发组内竞争的同时，又打消了部分学生习惯于当听众，搭便车的现象，有效阻止了很少或从不发表个人意见。

同时，教师应认识到学生得出什么结论并不是最重要的，重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。

（二）学生方面

学生，作为教育教学活动的主体，是课堂讨论的主体，应积极参与这一课堂教学活动中来。

作为学生，首先应该保证积极的情绪参与到课堂讨论中，各抒己见，相互学习。乐于发言的同时，又能够积极倾听其他同学的意见。同时，也应该意识到，学生，作为学习个体，存在着语言表达能力和思维方面的差异，一些语言能力较好，思维较开拓的学生应该给予那些语言和思维能力较差的学生表达自己的机会，而非自己主导了整个辩论课堂，确保人人参与课堂讨论，吸取别人的长处相互学习;同时，语言表达能力和思维相对差的学生应该积极向他人学习，而非被动参与到课堂讨论中。

四、 总结

讨论式教学法，作为当今课堂改革的主流，是一种行之有效的教学方法， 与现代英语教学所提倡的以“学习者为中心”的教学理念相吻合。它丰富了英语课堂，活跃了学生的思维。有效的课堂讨论活动能够使得学生在语言知识、技能、思维方面得到提高，使“酵母”成功地酿出醇香的“美酒”。

同时，课堂讨论作为一种有效地课堂教学方式，也应该及时避免“满堂论”的误区，如一些具有高度一致性的课题，就没有讨论的必要，只需正常讲授即可，否则，过度的课堂讨论将会使得讨论流于形式，反而降低课堂效率。因此，教师与学生应该积极配合，正确并积极实践课堂讨论这一教学方法，使其能更好的促进和教育教学工作和学生自身的进步。

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