字本位理论下的对外汉语词汇教学

摘 要：以往的对外汉语教学基本上都是以“词本位”为理论依据，而徐通锵先生的“字本位”理论的提出，给对外汉语词汇教学指出了一条更为广阔的道路。在“字本位”理论的指导下，我们可以从“字源”、多音字、多义字和汉字形和义的联系入手，帮助学生在学习汉字的基础上，更好地学习汉语词汇、扩大词汇量。

关键词：字本位;词汇;教学

在对外汉语教学领域，“教什么，怎么教”一直是一个难题，虽取得了一些成就，但是相比英语，汉语的推广显得非常落后，其中一个重要的原因就是：对外汉语教学的指导理论存在一些偏颇。

1994年徐通锵先生在《“字”和汉语研究的方法论》中，首次使用了“字本位”这个术语，提出了一个与“词本位”截然不同的研究思路。我认为，徐先生的研究更符合汉语的本质，《文心雕龙章句》中说过：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”由此可见，汉语从古至今年，都是以“字”为本位。

以往我们的教学是“词本位”，但是多半靠的是死记硬背，学生只认识词不认识字，当新词出现时，他只能从词的角度去认识，没办法把一个词中的两个字分开，而徐先生的“字本位”理论给对外汉语教学提供了一些新的思路。

一、以“字” 为出发点， 利用 “字源法” 或 “俗字源”

我们都知道，汉字的构造一开始都是有据可循的，如象形、指事、会意、形声这四种，至于“转注和假借”由于不好理解，跟对外汉语汉字教学没有多大关系，在这里就不讨论了。就拿象形来说，如“日、月、山、门”等，都是象形字，由图画演变而来，因此，对外汉语教学中，如果能用“字源法”来教学，不仅可以帮助学生学习汉字，而且会增加学生学习的兴趣。另外，我们还可以用“俗字源”来帮学生记忆和学习。比如“安”字，我们可以告诉学生“家”里有“女”则“安”，也就是说，有女人在房子里就安全，平安;在比如“灭”，就是火上盖个盖子，火就灭了。运用这种方法，可以增加学习的趣味性，但是必须在学生有一定汉语基础上进行，不能滥用。

二、以“字”为出发点，掌握多音字，扩大词汇量

汉语中有很多的多音字，这给外国学生的学习造成了很大的困扰。比如“长”，有时候学生刚学会了“cháng”这个读音，结果在新的词语中，老师又告诉学生这个字读“zhǎng”，这个时候，学生就有一种“丈二和尚，摸不着头脑”的感觉，所以，还不如开始就从“长”这个字出发，告诉学生：“长，念作cháng、zhǎng，当表示几何概念时，读cháng;也念作zhǎng，表示生长，成长。”这样，如果学生碰到含有“长”的词语，就能根据自己的理解，判断出到底该读那个音，扩大自己的词汇量。

据统计，汉字等级大纲中的多音字有449个左右，而我们都知道，汉字的组词能力非常强，所以如果我们在教多音字的时候，能以字为出发点，将是一个有效扩大学生词汇量的方法，同时，可以避免词本位教学中出现的由多音字造成的困扰。

三、利用汉字的形和义的联系

在汉语中，同偏旁的字有很多。比如： 以“贝”为偏旁的字有很多，像“负、贡、财、败、贬、贩、账、贵、贱”等。在古代“贝”被用作钱币，所以在汉字中，有“贝”这个偏旁的字，基本上都和钱有关系。在对外汉语教学中，如果能让学生明白其中的关系，可以有效增加学生的词汇量，也会使汉语学习变得有趣。而像这样的字还有很多， 因此，在对外汉语教学中，充分利用汉字形和义的联系，帮助学生理解汉字，掌握汉字，进而扩大词汇量是一个行之有效的办法，值得提倡和研究。

四、以“字本位”为依据，利用汉字一字多义现象

汉语中的许多字都有一字多义的特点。这其中包括两类：一类是上面提到的“多音字”，另一类是形同、音同，但是有多重意义的字。

汉语中，多义字有很多，比如：“深”字，其基本义是指从上到下或从外到里的距离大，如～山，是一个形容词;深，还可以作为名词，表示深度的意思。深作为形容词，还有深奥的意思，如“由浅入深” ，还有深刻、深入的意思，如“深谈”，还可以用来形容感情深、关系密切，如“深情厚谊”，还可以表示颜色浓，如“深红、深绿”等;但是，“深”的这么多意思之间是有密切联系的，都是从其基本义“从上到下或从外到里的距离大”这个意思引申而来，所以在教学生“深”这个字的意思的时候，我们可以从其基本义入手，讲解其他的意思，一步步扩大学生的词汇量，也能减轻学生理解上的负担。

汉语中，像“深”这种一字多义现象非常多，我们要重视这一类字的教学，进而帮助学生积累词汇，扩大学生词汇量。但是我们要注意的是：在某一课的学习中，解释要适当，不要太多，不能增加学生的记忆负担，而且扩展要跟学生的汉语水平成正比。

“字本位”理论有很多优点，相对于“词本位”、“句本位”等理论，它更接近汉语的本质，所以，其应用前景非常广阔，我们应该多做这方面的研究和实践，促进对外汉语教学的发展，为推广汉语提供强有力的保障。

参考文献：

[1]陆俭明.我关于“字本位”的基本观点[J].语言科学，2011（03）.

[2]吕必松.我们怎样教汉语——兼谈汉字教学在汉语教学中的地位和作用[J].汉字文化，2012（01）.

[3]徐通锵.“字”和汉语研究的方法论——兼评汉语研究中的“印欧语的眼光”[J].世界汉语教学，1994（03）.

[4]姚美娜.字本位与对外汉语词汇教学[D].黑龙江大学，2011.

作者简介：王颖辉（1990–），女，汉族，陕西渭南人，西北大学文学院汉语国际教育专业在读研究生。