再谈“下水文”的作用

刘庆国

摘要：教学实践证明，作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而取决于教师个人的深厚积累，要想使学生写出精彩美文，我们语文教师就应精心撰写“下水文”，体验学生写作的甘苦。如果教师能运用教给学生的写作方法写一篇“下水文”，定然会使学生产生一种新鲜感，并使他们对写作产生浓厚的兴趣。

关键词：初中作文   “下水文”  作用

“下水文”对于语文教师来说并不陌生，就是教师写的范文，即语文教师根据作文的题目或者写作要求，亲自动笔写成的用于指导学生写作的文章。初中语文新课程改革提倡学生写作时自由表达，要体现个性化和创造性，因此，不少语文教师认为自己的“下水文”束缚了学生的思维，阻碍了他们的多角度观察和有创意的表达，在这种思想的影响下，不少教师渐渐丢弃了“下水文”。事实上，若教师能够合理运用“下水文”，不仅能够发挥它的示范功能，还能启发学生的思维，帮助学生积累写作素材，进而使这一传统的作文教学方法展现新的一面。本文将详细谈谈“下水文”在初中作文教学中的作用。

一、有助于激发学生的写作兴趣

一般情况下，写“下水文”常常用在小学作文教学中，目的是为了给小学生提供写作的范本，因此，升入初中后，学生基本上看不到老师的“下水文”，甚至会对老师的写作能力产生质疑。事实上，大多数学生害怕写作文，常常把写作当做一项必须完成的任务，他们非常希望得到老师的体谅和理解，而且学生也想通过“下水文”来了解老师的“能耐”。在这种情况下，教师写“下水文”能够拉近师生间的距离，而且写得好，还会赢得学生更多的尊重和敬仰，激起学生写作的兴趣。另外，教师的“下水文”是从学生的角度来写作文，说出了他们的心里话，写出了他们熟悉的生活，能够得到学生的认可，而且学生会觉得教师可亲可信，他们会由“亲其师”上升到“信其道”，进而唤起自己的表现欲望，增强写作的信心，激发写作的兴趣。这种“师生互动、共享写作乐趣”的氛围也消除了作文课堂上学生谈“文”色变的尴尬局面。因此，将“下水文”运用到初中作文教学中，不仅激发了学生的写作兴趣，还改善了教与学的关系，促进了师生的感情交流，收到了意想不到的效果。

二、教师可知作文的甘苦，进而抛砖引玉

教师在作文课前试写“下水文”能够了解学生在写作过程中遇到的甘苦，进而在教学中做到胸有成竹，比如，哪些地方写起来比较容易，哪些地方写起来比较困难，应当详写什么、略写什么等。在作文课上，不少学生一看到作文题目或者命题要求后就觉得无话可说、无从下手，若此时教师将自己的“下水文”展示给学生，并向他们讲述自己的写作体会，即如何立意选材、谋篇布局、选择材料、组织语言、遣词造句等，以及写作的难点和需要注意的问题，就有利于减少或消除学生对写作的畏难情绪，而且大部分学生都会对写作跃跃欲试。之后，教师再引导学生评论自己的“下水文”，且不拘形式，在这种自由宽松的氛围中学生各抒己见，他们的思维也会得到拓展，而学生在写作过程中也会文思泉涌、笔下生花。所以说，在初中作文教学中巧用、妙用 “下水文”能使教师了解学生写作的甘苦，对学生的作文指导更具针对性。同时，教师的“下水文”也给学生提供了可以参考和借鉴的范本，发挥了抛砖引玉的作用。

三、“下水文”可以为学生提供可借鉴的范文

现代作家沈从文曾在高校教授写作课，每次布置一个题目，他就会从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，让学生看了以后自己写。信息时代的今天，学生是不难找到范文的，但是要找到贴近他们生活的范文却很难。而教师写“下水文”正好填充了这个空白，解决了借鉴的难题。教师的“下水文”写的是学生熟悉的环境或比较熟悉的人和事，这给学生选材、构思、表达等方面都提供了借鉴的范例，学生读后会受到很大的启迪，拓宽了他们的写作思路。如让学生写一种自己喜欢的植物，在此之前我先写了一篇描写圣诞花的文章，其中有个段落是这样写的：“那花儿多好看呀，你看，黄豆大的花骨朵下面长着一轮红叶子，那叶子红得鲜艳，红得像火，好像一个红碟子盛了几颗小豆子。高高的枝条下面光秃秃的，远远看去，只见顶端红碟子一样的花朵，仿佛杂技师耍的转碟似的。只可惜枝条太少了，一个枝头一束花，虽然好看，但是太冷清了，像一个不太熟练的杂技师，要是多生几个枝头，这杂技师的功底就显得深厚了。”学生看了以后知道了描写植物不但可以写它的大小、颜色、形状，还可以写它的神韵，要是能用形象、贴切的比喻、拟人等修辞方法来写就显得更加生动形象了，同时他们也知道了写作要大胆地把自己的真实感受表达出来，这样的文章才有血有肉、有个性。通过读“下水文”，学生走进了老师的心灵，对老师有了进一步的了解，拉近了师生的心灵距离，这样的作文教学效果就不言而喻了。

四、有利于发展教师能力，提高写作教学效率

学生害怕写作文，初中作文教学效率低下，很大一部分原因来自于教师，即大部分语文教师把写作教学当成了知识的传授、方法的传递，只进行理论上的讲解，自己很少尝试写作，因此对学生的写作实践缺乏有效的指导。刘国正先生说过：“要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”不仅如此，教师多写“下水文”，还能提高自己的能力。首先，能够提高自己的写作水平，使自己的观察、创造和思考能力得到锻炼;其次，教师写“下水文”能够体会学生的苦衷，促进自己教学思想的转变;再次，促使教师积极主动改进写作教学方法，优化课堂结构;最后，教师长期坚持写“下水文”，就会阅读更多的书籍，他们的笔下就会流泻出更多的好词好句、诗词歌赋、名家名段，进而提升自己的文学素养。

教师的能力得到了发展，又会带动写作教学效率的提升，即教师通过写“下水文”加深了对作文命题的理解，对作文训练的重难点和谋篇布局等都有了切身体会，这样就能够有的放矢地指导学生写作，而且对学生作文的批改也会更详细、更贴切，既能够减少课堂教学失误，又展现了作文教学的魅力，提高了教学效率。

总而言之，在初中作文教学中，教师不能丢弃“下水文”，要通过自己的体验和实践为学生提供更多的指导和帮助，使他们爱上写作，并能沉浸其中，最终通过教师的“下水文”使作文课堂呈现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的场景。