初中生物教学中学生学习兴趣的培养

陈公胜

摘要：初中阶段，生物是兼具趣味性和综合性的一门学科。现在学生对生物学习缺乏兴趣，这很大程度上归咎于教师的教学方式。由于传统教育教学的影响，教师大多采用讲授式的教学方式，忽略了学生的感受与需求，学生在学习过程中一直处于被动接受的状态，很难发挥能动性，他们的成绩也不是特别理想。这样，不但学生的成绩很难提高，他们的综合能力也很难得到锻炼与提高。因此，在教学过程中教师要改变传统的教学理念，使用科学的教学方法，在课堂上提高学生的参与性，激发他们的学习兴趣，提高学生的生物成绩和综合能力。

关键词：初中生物    兴趣

一、 课堂教学增加动手与动脑的活动

学生学习《叶的光合作用》时，为了证明绿色植物进行光合作用是离不开阳光的，我给学生布置了如下预习作业：观察并剥开1到2种蔬菜，如菠菜、卷心白菜，并将观察到的内容作好记录，如哪种蔬菜有绿色的叶子，哪种蔬菜长有黄白色的叶子，叶子的位置有何差异以及它们的差异产生的原因。例如，我们平时家里种的蒜苗都是绿色的，可是菜市场上的蒜苗却是黄色的，教师引导学生去观察、研究熟悉的事物，让学生亲自动手、亲自观察，进行实验，可以提高他们的兴趣，激发他们积极主动探索生物学的欲望与潜能。这个时候，教师再进行基础知识的讲解，使学生将观察到的现象与书本知识相结合，有利于学生对知识的理解与掌握。课程任务结束以后，教师可以让学生进行动手与动脑相结合的活动，以培养学生的思维能力与动手能力。如露天生长的小草和被砖或者其他东西压到的小草颜色有什么不同？教师提出这样的问题，学生能主动观察思考，积极探究其原因。当学生学习花的结构时，教师可以提前做好几种花的标本，课堂上对照这些实物标本，让学生指出花的每一部分结构与组成。實实在在的实物标本和自由的课堂氛围能够使学生表现积极，思维活跃，跟原来的死记硬背相比，这样的教学才能事半功倍。课堂上学生既可以动手，又可以动脑，手脑并用。如此，不但提高了学生的学习兴趣，也有助于学生对知识的理解与掌握，大大提高了教学效率。

二、多使用直观教具和教学手段

生物有其独特的学科特点，如生物形态、生物结构以及生理变化。这些内容如果教师只是利用语言进行讲述，学生就会很难理解、接受。即使教师描述得绘声绘色，也很难激发学生的兴趣，学习效率也很难提高。而教师借助直观的教具，如实物、挂图、标本、模型等，采用直观的教学手段，可以让学生的各种生理感官（听觉、视觉、嗅觉等）都充分发挥发用，有利于集中学生在课堂上的注意力，激发其求知欲，使他们积极主动地进行探究性的学习。学校如果具备条件，教师也可以利用电视、多媒体课件、网络等进行教学。如此，可以调动学生的积极性，使教学达到事半功倍的效果。

三、书本与生活相结合，培养学生的知识运用能力

生物学科的部分概念与内容理解起来较为困难，对此，学生大多是进行机械性地记忆，学习效果并不理想。因此，教师可以借助兴趣小组，让学生以小组的形式接触自然与生活，开阔眼界，丰富知识，使学生课堂所学与实际生活相联系，从而促进其完整知识体系的形成。如学生学习《认识生物》的内容时，教师可以组织学生在校园或者周围观察活生生的生物，使学生通过亲身体验来验证生物是真的存在。同时，通过对周围生物的观察，学生可以将所学的书本知识与自然界中的事物相联系，使抽象的知识变得生动形象，对知识的理解也就更加容易、透彻。这样的活动能培养学生的观察力、动手能力和思维能力。

四、建立良好的师生关系

作为教师，我们应该热爱自己的事业，更应该热爱自己的学生。所以，教师要经常与学生谈心，检查他们的作业，指导他们的学习，帮助他们解决困难。尤其是那些纪律差、学习差的学生，教师要从思想上进行帮助和鼓励，在学习上耐心辅导，使他们自爱自强，从而在师生之间建立起亲密、融洽的友好关系。只有这样，学生才会爱戴老师，进而爱及老师所教的学科，产生学习兴趣，教学效率也会明显提高。

五、根据学生的个体差异，设计不同类型实验，激发学生的学习兴趣

学生的性格不同，素质各异，可能对不同的实验做出的不同反应。这就要求教师在设计实验的过程中，全面考虑，设计不同类型的实验，满足所有的学生的需要，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性。例如，在教学“音量、响度和音色”这一节时，教师可设计两个实验，第一个是把一个空玻璃瓶装水，吹一下，听它发出声音的响度;改变里面水的多少，再吹一下，听这时的响度有什么不同。第二个是用七个玻璃瓶分别装水，要求水的多少不同，用一根小木棒敲击，会发现这个简单的装置能制造出美妙的音乐。有的学生对实验一感兴趣，有的学生对实验二感兴趣。所以，教师要根据不用的班级状况设计不同的实验完成教学。

六、设计和组织好活动

作为一门极具实践性的学科，生物学唯有通过实验与实践活动，才能真正地激发学生的学习兴趣，进而让学生真正地理解、掌握所学内容。生物课堂上激发学生学习兴趣的行之有效的方法有很多，实践活动是不二之选。例如，讲授“膝跳反射”的知识时，我要求学生亲自动手尝试几次，利用他们的亲身实践来检验所学的理论知识。教学正常足足弓具有减缓身体运动时所产生的震荡的功能时，我让学生站起来，进行两次跳跃活动，第一次是用整个脚着地，第二次是用脚尖着地，然后将两次感受做对比：第一次是没用使用足弓，学生感受到了强烈的震荡;第二次是足弓发挥了作用，学生身体的震荡幅度明显减小。通过这次活动，学生借助自己的亲身体验，真正理解了足弓的生理特征及其功能。与其他教学方式相比，此种体验式、实践性的活动具有明显的优势，不但激发了学生的学习兴趣，更让他们对知识有了更为深刻的理解，并牢固掌握了知识。

课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内在因素。因此，在初中生物课堂教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受生物学知识。

参考文献：

[1]孙学彬，李祥莲.浅谈生物兴趣小组在生物教学中的作用[J].新课程学习：下，2012（9）.

[2]孙志梅.初中生物实验教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中国教育技术装备，2010（28）.