关于小学数学课堂教学方法的探讨

齐庆书

摘要：在小学数学课堂教学中，如果教师能鼓励学生质疑，引导学生释疑，为学生创设贴近生活的情境，激发学生兴趣，将每一环节巧妙地设计成有趣的活动，那么课堂的教学水平无疑会大大提升。

关键词：小学数学  课堂教学   教法  探讨

一、鼓励质疑，引导释疑

“疑”是打开知识大门的一把金钥匙。常言说得好：“学起于思，思源于疑”，这恰恰说明没有“疑”，便没有思，便没有学。学生在学习中，应该常有疑点，常有问题，唯有如此，方能常有思考，常有创新。因为学生主动思维、自主探索的重要标志之一就是大胆质疑。所以，在小学数学教学中，教师要教给学生对一切问题都要善于产生疑问，也就是说凡事都要多问几个为什么，要鼓励和引导学生大胆质疑，即使有学问的大家的观点也不妨质疑一下，多问几个为什么。这样，学生就能从存疑——无疑——再生疑的循环往复中，不断地激发学习动机，不断地发展自己的思维能力。作为教师，一定要对学生具有创新意义的质疑给予充分的肯定。也许学生的质疑可笑，也许学生的质疑肤浅，也许学生的质疑有些异想天开，也许学生的质疑看上去是那么不着边际……但是无论如何，教师都不能挖苦，更不能嘲笑，要耐心地听取，用心地引导，细心地呵护，积极地鼓励。只有这样，学生才能大胆地表达自己的见解。

比如，我在教学完“长方形面积”后，给学生布置了这样一道课后作业：“用一根长120cm的铁丝，折成长方形，并计算一下自己折成的长方形的面积是多少？”第二天上课后，我检查学生完成作业的情况。张明举手说：“折成的长方形面积是800cm2。”李强举手说：“折成的长方形的面积是500cm2。”王红举手说：“折成的长方形的面积是675cm2。”赵丽举手说：“折成的长方形面积是875cm2。”……我对他们计算的结果都给予了肯定。这时其他学生开始纳闷了：“为什么同样长度的铁丝，折成的长方形的面积会有这么大的差别呢？”还有的学生在下面小声地说：“老师肯定也错了！”有的学生因为为我辩护而争吵得面红耳赤：“老师还能错？老师永远是正确的！”这时，我让他们各自阐述了自己的理由。面对他们的争吵，面对他们的质疑，我先给予了鼓励，然后再对这些问题进行针有对性的指导。面积不同，是因为每一位同学所折的长方形的长度和宽度不一样，所以计算出的面积有大有小。最后问他们从中发现了什么，很快，学生得出长度和宽度的数值越接近，面积就越大，反之，面积就越小。这样的作业，看起来十分普通，但是通过学生的质疑，教师的讲解，学生认识到了不管在什么情况下，都要对具体的问题进行具体的分析。

二、创设情境，激发兴趣

学生的学习兴趣或欲望，总是发生在一定的情境中。在小学数学教学中，如果能够为学生创设一个与日常生活密切联系的情境，就一定能激发学生学习数学的自觉性与主动性，促使学生产生探求未知世界的兴趣和欲望。

比如，两位数的乘法，较为典型的例子就是门票问题。在教学时，我给出了这样一道题：“在省会的动物园，每位大人的门票是20元，每位学生的门票是10元。如果游览的人数超过50人，那么门票一律15元。我们小学每年都要春游，明天我们学校就要组织大家去游览动物园了，现在我校共有教师15名，学生150人，同学们算一下怎样购票最合算？”需要注意的是这样的生活情境，我们虽然可以在课堂上进行了创设，但最好是通过现场模拟的方式，让学生间接或直接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，这样有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，效果十分理想。

又如，在讲授“三角形两边之和大于第三边”一节内容时，我就把学生带到操场上，划出一个三角区域，让学生分别沿着三角形的三条边线行走，边走边进行计时，最后通过计算得出结论，以此证明课本知识正确与否。

总之，创设能充分激发学生探知兴趣和欲望的生活情境，让学生亲自参与，亲身体会，既可以提高学生上数学课的热情，又可以通过实践活動锻炼他们的相关能力。

三、巧设课尾，高潮绵永

在小学数学课堂教学中，一节课的结尾，应该是“落潮”，但是我们如果进行巧妙的设计，就能再次掀起思维和创造的高潮，使其绵永。

比如，在教学“约数与倍数”时，下课铃就要响了，可我还没有给学生布置好作业，于是我灵机一动，从容地面对全班45名学生说：“同学们，快要下课了，我们来个‘动脑筋离课堂的活动好不好？”同学们齐声回答：“好！”我给同学们介绍了活动规则：下面我出示一张卡片，只要你的学号是卡片上数字的倍数就可以率先离开教室。但是，离开时须在讲台前大声地告诉老师与同学一句话，这句话可以是“我的学号是几的约数”;可以是“我的学号是几的倍数”;可以是“我的学号能被几整除”。而这个“几”就是老师所出示的卡片上的数字。

活动开始了，我先出示一张标有数字“5”的卡片，学号数是5的倍数的学生挨个赶到讲台前，生甲说：“10是5的倍数”，离开了教室;生乙说：“25能被5整除”，离开了教室;生丙说：“5是40的约数”，也离开了教室。随即全班学生的学号数，凡是能被5整除的全离开了教室。接着我慢慢地取出一张标有“0.6”的卡片，当即有5名学生站起来朝讲台走来，其中生丁说：“36是0.6的倍数”，正想离开教室，忽然，有许多同学都喊：“你说得不对！回来！回来！”但是，生丁也不知道自己对不对，就慢慢地退回了自己的座位，剩下的那四个同学也从半路折回座位。这时，我引导学生快速地回顾了课堂上讲的“整除应具备的条件”并说明了理由。紧接着，我又出示了标有“2”和“3”的卡片，学号数是“2”和“3”的倍数的学生高兴地离开了教室。但是，他们并没有走远，而是站在离教室门口不远的地方，观察教室里剩余的学生如何走出教室。最后，教室里只剩下学号数是“1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43”12名学生还稳稳地坐在座位上，一动不动。此时，我不再出示卡片，转而问同学们：“你们怎么不离开呢？”这些学生回答说：“我们的学号数不是您出示的卡片上数字的倍数和约数，又不能被其整除，所以我们不能离开。”我说：“只要我再出示一张标有什么数字的卡片，大家就同时都能离开了？”同学们经过短暂的思考，随即答出：“1！”这时，我出示了一张标有大大的“1”字的卡片，剩余的12名学生伴着下课的铃声，快乐地冲出了教室。

虽然这只是一小小的活动，但因其新颖、有趣，学生学得快乐，学得高兴，这样的活动灵活、巧妙，一举多得，不仅检测了本节课的目标达成情况，而且将本是“落潮”的课尾，再次推向了“高潮”，令学生在思考和创造的时空中回味无穷。