提高初中物理分组实验的有效性

许洪峰

物理是以实验为基础的一门学科，实验教学是初中物理教学中极其重要的教学手段，是实现教学目的不可缺少的教学活动。在初中物理课堂教学中，要重视和加强学生分组实验教学，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，使学生的注意力、观察、思维、理解能力、实验操作能力都得到发展。然而，在农村初中实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用分组实验组织课堂教学时，存在一些困难，由于实验设备陈旧，导致课堂实验探究活动形式化，缺乏有效性，甚至有些教师干脆就是讲实验。因此，我们必须关注学生分组实验的有效性问题。

一、物理实验操作要规范

操作规范是指学生在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。这些要注意的地方都是要由教师的演示及提示下做到的，教师在课前演示的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。也就是说：要想让学生的实验操作规范，首先教师的实验操作要规范。

二、实验前要准备充分，目的明确

学生容易给老师一种假象，一听说要进实验室上分组实验课，部分学生就表现出极高的热情，一副兴趣盎然、跃跃欲试的模样，老师有时很容易相信他们已经做好了准备，然而等到进了实验室，他们却不知道自己是来做什么的，面对仪器一筹莫展，最后影响了实验课的进程，甚至什么收获也没有热闹一下就回去了。据我观察，有相当一部分学生是喜欢实验课那个新鲜劲，对老师布置的实验前要完成的准备任务根本就没在意，他们进实验室就是为了图个热闹。比如，有次在做“探究电阻上电流跟两端电压的关系”实验时，由于是新学期开学不久，学生很久没进过实验室了，一听说下节课要做分组实验，情绪高涨，我布置完实验前的准备任务后，以为这次实验学生会完成得很好，结果却让我大跌眼镜，有的学生进实验室后既没画好电路图，设计好记录表格，也不知道怎么样来完成这个实验，甚至有的连笔和纸都不带，这堂实验课的效果不言而喻。所以，在分组实验前，一定要调动学生的探究兴趣，让学生主动去弄明白本次实验的目的是什么，原理是什么，应该怎么样去完成这个实验，在实验过程中应该观察什么，记录什么，实验完成后，从实验中应该得到哪些实验现象或数据以供分析。最好是在实验前抽样调查，看是不是大家都已经准备好了，对准备不充分的学生加以引导，让其明白，然后再进行实验，避免部分学生的盲目性。

三、加强实验过程的指导，避免实验探究中的盲目性

必须从学生的实际情况出发，既不要低估学生学习的潜能，也不能过高估计学生实际能力，是物理实验教学坚持的基本原则。只有从学生实际出发，充分认识学生认知水平和年龄特征，才能提高实验的有效性，指导学生进行正确的实验操作，使之达到预期的效果。如在教“电荷”实验课时，在实验前，教师让学生自学实验的方法、步骤及观察目的。实验中指导学生用丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的胶棒相比较，引导学生思考：当玻棒与胶棒相互接近时，有什么现象？同一种棒接近时有什么现象？两种情况发生的现象一样吗？你认为是什么原因呢？通过观察和思考，避免了实验探究过程中的盲目性，提高了实验的效果。

四、有效引入实际的生活情境，激发学生探究欲望

实际的生活情境的有效引入，为问题的提出埋下伏笔，引起学生思考兴趣，激发学生探究物理知识欲望。如“平面镜成像”一课，先让学生回想平日里照镜子的场景，再让他们在课堂上照镜子并提问，看到了什么？怎么形成的？镜子里的你离你自身有多远？有了生活中的实例，再让学生带着问题做平面镜成像实验，学生在实验过程中有的放矢地观察、思考，结论就十分容易得出，学生对结论的理解也更加透彻到位，也为后面理解“水中月离水面多远”这样的问题打下基础。

五、注意评价方式的多样化

由于在进行分组实验时，教师对每个小组的实验情况不是十分了解，在评价学生实验时总有不到位的地方。在这一点上最应该下功夫，因为教师的评价很可能直接影响到学生的积极性，如果评价恰如其分可以达到事半功倍的效果。我在实验教学的过程中采取的是自评、组评和教师评价相结合的方式，这样既给学生一个自我批评的警示，又有小组讨论、民主评议的过程，还有在学生看来分量最重教师的评价，无论从哪种评价方面来说，学生总能找到刺激自己向上的理由。

（作者单位：江苏省兴化市大邹初级中学）