背景资料，阅读教学的“催化剂”

杨成军

小学语文教材中的课文都是文质兼备的典范之作，具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，其隐蕴在教材中的背景资源也异常丰富。只有充分综合地运用与文本相关的资料，才能引导学生多层次、立体化地感知文本内容。

一、变化形式，在资料运用中增添阅读动力

教材中很多文本中的故事、人物离学生的现实相去甚远，不仅严重影响了学生对文本内容的理解，也严重影响学生的阅读兴趣。因此，教师可以借助资料的拓展，让学生了解故事发生的背景，熟悉文本中的人物，才能真正激发学生的阅读期待。

例如在教学《爱因斯坦和小女孩》时，很多教师都在教学之初收集了爱因斯坦的资料，让学生对文本人物产生初步的认识。而笔者在教学这篇课文出示了爱因斯坦不同人生阶段的照片，教师在配之以生动简洁的语言：儿童的爱因斯坦不善言辞，生性木讷，但对任何事物都具有超强的好奇心;年轻时，爱因斯坦就发表了《相对论》，轰动了整个科学界;中年时，爱因斯坦就因为光电效应领域的研究成就获得了诺贝尔奖……他的一生光辉灿烂，给后人留下了宝贵的精神财富。

教师在介绍人物时，采用了图片与文字相结合的策略，分阶段整合生平资料，凸显了爱因斯坦的主要科学成就，为学生的走进课文、走进人物点燃了高涨的兴趣，起到了应有的效果。

二、前后串联，在资料运用中体悟人物情感

由于受到表达的限制，作者在凸显人物形象、表达人物情感时不能将所有的内容和盘托出，这就要求教师在阅读教学中要合理补充与文本内容息息相关、与文本人物紧密联系的背景资源。这样学生才能在原来文本的基础上，借助其他外来资料，从另外的视角感悟文本意蕴，强化对人物内在情感的体悟。

例如在教学爱国诗人陆游的绝作《示儿》时，如果教师仅仅凭借诗歌中的28个汉字组织教学，就难以真正体悟诗人蕴藏在诗歌中的内在情感。因为学生对当时的历史背景、诗人创作时的心境都缺乏应有的认知。于是在教学中，教师先是补充了《题陆放翁诗卷后》，让学生了解到诗意“您的后人已经看到了国家的统一，这种统一是被蒙古人实现，他们在家祭祀时又怎么能够忍心告诉你呢”。随后，教师再引出林升的《题临安邸》，引导学生结合诗歌内容共同辨析宋朝走向灭亡的根源即在于为政者整天歌舞升平，腐败无能，从而与陆游希冀祖国统一的爱国情怀形成鲜明的对比，最终从侧面再度感知诗人的内在情感，让学生获取更为真切的阅读体悟。

三、补充情节，在资料运用中推进语用训练

2011版的《语文课程标准》在提出“语用”理念时强调指出：“语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这一理念的提出，引领着阅读教学的价值归向了对学生语言能力的训练。背景资料的运用自然不能例外。如果运用得当，背景资源的有效转化与运用，也能为语用实践搭建有效的平台。

例如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，教师为了引导学生体会普罗米修斯在宙斯的淫威面前“绝不屈服”的高贵品质，借助人教版课文以及《希腊神话》等资源，补充了其他诸神前来劝说普罗米修斯承认错误的情节。借助这一教学环节，教师随机引导学生进行想象补充：普罗米修斯面对诸神的利诱、威逼，又会怎样回绝他们呢？于是，学生纷纷动笔，以己揣度普罗米修斯之腹，通过角色置换、移情体验的方式，在背景资料的支撑下进行言语实践活动。

在这一案例中，背景资料的拓展不仅仅给予了学生更丰富的内容信息，更为学生的语用训练提供了有效的素材，收到了较好的教学效益。

四、链接辐射，在资料运用中关注课外阅读

新课标对小学阶段学生课外阅读提出了450万字的阅读要求。作为语文教师，也应该成为开启学生阅读旅程的点灯人。因此，阅读教学应该树立“课内得法、课外得益”的原则，引导学生将关注的视角从仅有的文本入手，不断向更为广阔的阅读空间进发，通过背景资料的有效运用与整合，积极向学生推荐书目，并激发学生新的阅读期待，让阅读教学的结束成为全新阅读之旅的开始。

例如在教学《少年王冕》这篇课文时，教师在课堂教学行将结束之际，告诉学生这篇课文选自吴敬梓的著名小说《儒林外史》的第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”，并告诉学生《儒林外史》是一本描写科举制度下读书人生活的小说，罗列读书人的种种陋习。整本书就在第一回刻画了唯一的君子形象——王冕。此时，教师顺势出示了诸多名家对《儒林外史》的评价，并要求学生阅读这本书。

在这一环节中，教师由篇入书，由课内向课外拓展，在背景资料的高效链接下，为学生打开了一片广阔的阅读新天地，重新唤醒了学生的认知期待，激活了学生的阅读欲望。

总而言之，背景资料是学生进行文本阅读的助手和拐杖，更是教师进行教学的有效资源。只有在尊重文本、尊重学生的基础上合理选择内容、恰当把握时机，才能真正凸显背景资料运用的价值。

（作者单位：江苏省苏州学府实验小学校）