读、思、写

钮晓庆

我国是一个具有悠久历史与丰富文明成果的国家，传统文化一代又一代地传承，也正是因为如此，语文学科教学显得格外重要。只有做好语文教学，才能促进国家文化的传承，促进语言与文化的结合，让文化、灵感与字句得以互动。关注学生读、思、写能力的提升，是每一位现代语文教育工作者的责任所在。

一、读、思、写教学的统一性，促进文化、灵感与字句有机整合

要促进小学生读、思、写能力的提高，需要在教学活动中落实统一性的教学原则。在传统的小学语文教学中，教师将学生的智力放在影响其学习效果的第一位。因此，传统的小学语文教学活动的重点往往在开发学生的智力上，没有关注学生思维与情感的培养。坚持统一性的教学原则，会让小学生的读、思、写能力得到同步提升，也会让其相对应的文化水平、写作灵感以及字句基本能力得到提高。在教学中将读、思、写有效结合起来，落实到课堂教学活动的每一个环节，促进教学质量的提升。

比如在讲解《陈毅探母》的时候，教师先给学生一段时间进行自主阅读，从中去感受字里行间的情感与文化力量，让学生一边思考，一边体会。在自主阅读的过程中，学生与字桀犬吠尧进行互动，深入发现文章中“孝顺”与“感恩”这样的文化要素。在阅读与思考完成之后，教师让学生将自己的阅读感受写下来，并结合自己的实际谈一谈今后的做法。在这样的课堂教学活动中，读、思、写完全结合起来，有利于学生阅读能力的提高，更有利于学生写作灵感的激发。

二、读、思、写教学的鼓励性，促进文化、灵感与字句有机整合

对小学生的读、思、写能力进行培养，教师需要多给予学生鼓励。在社会文化快速发展的今天，知识经济时代已经来临，社会对于人才的要求不断丰富起来。同样，小学语文教学评价标准也应当根据社会的发展而有所变化，不再通过考试对学生进行强与弱地判断，而是要坚持鼓励与引导的原则，促进学生不断完善自我。在小学语文教学中，教师要给予学生一定的思维空间，让学生有开放发展的自由，从而实现小学生个性化完善的目标。在培养学生读、思、写能力的过程中，教师要认识并接受小学生的个体差异，对不同的小学生提出不同的标准，针对学生的特点，对学生的思维能力进行培养。

比如在学习《小鹰学飞》的时候，教师对学生的阅读能力进行培养，鼓励小学生发现文章内容的特点，在阅读的同时思考老鹰是如何教小鹰飞的，思考老鹰所用的方式对不对。教师在课堂中让小学生表达自己的看法，教师不要急得否定学生，而是要结合小学生的思维方式与具体依据进行分析，鼓励小学生有自己的看法。当小学生受到教师的鼓励，他们就有更多的勇气去思考，去与文章中的字句、文化进行互动，具有个性化的灵感。学完这样具有意义的课文，教师引导学生将自己的思考成果以读后感的形式写下来，有利于学生语文综合素质的提高。在批改学生的读后感时，要利用一些积极的语言或者可爱的简笔画去给学生肯定，给小学生更多的正能量，促进小学生进步。

三、读、思、写教学的主体性，促进文化、灵感与字句有机整合

无论在哪个阶段、哪个学科的教学中，学生永远都是学习活动的主体。教师是小学生学习路上的引路人，要引导小学生充分发挥自己的主观能动性进行学习，激发小学生的学习兴趣。突出学生的主体地位，明确学生的主体性，让教学活动符合小学生心理发展特点。教师要对小学生的思维方式与情感方式进行把握，在教学中调动其积极性。

在讲解《狐狸和乌鸦》这则寓言故事的时候，教师组织学生进行合作学习，让学生共同阅读与讨论这则寓言故事中的文化要素及其蕴含的道理，促进小学生文化意识与理解能力的增强，更让小学生在理解文中道理的那一刻获得语文学习的灵感。

综上所述，要在小学语文教学过程中培养小学生的读、思、写能力，促进小学生感受到语文学科的文化力量，将灵感与字句进行结合，就要关注教学原则。关注读、思、写教学的统一性、鼓励性与主体性，让小学生的主观能动性在语文学习中得到发挥，有利于激发小学生的语文学习兴趣，促进小学生语文综合素质的提高。只有读、思、写三项能力提升了，小学生的语文整体水平才能提高。

（作者单位：江苏省启东实验小学）