优化课堂语言 提高教学质量

韩明存

语言是思维的外壳，是师生间交流的媒介，是教师引导学生实现课堂学习目标的主要载体。在整个课堂教学过程中，教师和学生进行着信息和情感的双向交流，而教学语言贯穿于其中。教师的语言表达直接影响着学生对知识的理解，激发着学生的学习兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为一名小学数学教师，善于运用小学数学课堂教学语言，是提高课堂效率的重要途径。

一、数学教学语言需准确规范、严谨简约

数学本身就是一门科学，这就要求数学教师的课堂教学语言要准确规范、严谨简约。小学是学生打基础的阶段，所以在对数学概念、算式、公式、运算法则、运算定律、解题思路、推导过程等表达中，一定要准确规范、吐字清晰、言语简练、有的放矢，尤其是在关键字词上的运用要准确，把各个知识点讲授到位。教师课堂教学语言还要根据学生的年龄特点，使用学生容易接受和理解的词语，不能模棱两可，使学生产生误解。因此，在课堂教学语言中要注意以下三点：

首先，教师对概念的实质和术语的含义要有透彻的了解，用科学严谨的术语授课。例如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“时间”与“时刻”、“增加了”与“增加到”等在文字上相似而在意义上截然不同的概念的表述。

其次，教师对本学科知识应有一个全面充分的把握，对各个年级、各个阶段的教学要求都要非常清楚，这样才能使自己的教学置于一个大系统中，做到承上启下。

最后，教师要对教学内容进行深入钻研，备课时对教学重点、难点、关键处的语言表达要作精心设计，并针对课堂上学生可能出现的问题反应多设几种预案，准备如何进行回答和引导。

二、数学教学语言需通俗易懂，生动形象

数学概念、公式、法则内涵的表达是通过抽象的数学语言来反映的。要使教学语言生动形象，就要富于直观性。要善于把枯燥的知识趣味化，生动地表达教材的内容。在教学中我常采用儿歌来叙述概念、法则。如“直线、线段、射线——无头无尾是直线，两端任意延;有头有尾是线段，两端之间有长度;有头无尾是射线，一头限制一端延”“小于号、大于号，开口对着大数笑”等。这样生动形象的教学语言能大大调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

三、数学教学语言需诙谐幽默，比喻恰当

幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，保持学生大脑的兴奋，消除学生学习中的紧张和疲劳。许多生活中的习惯用语、谚语、歇后语都十分风趣幽默。在课堂教学中，教师适当地使用这些语言，在一定程度上能够提高教学效果。如在讲“零不能作分母”时，教师可以这样猫述：你们看“O”浑身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？教师借助幽默风趣的语言创造了情感沟通的课堂气氛，使学生留下深刻印象。

小学数学课堂教学语言的幽默风趣，绝不仅仅是为了搏得学生的一笑，它给学生以轻松和欢悦的同时，又促使学生深入思考。

四、数学教学语言需激励信心，调动积极性

教师课堂的教学语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为抹杀学生思维的秋霜。如果教师的语言含有对学生的尊重、信任、表扬、祝愿等激励因素，常常能给学生春雨润物的感染力量。

一位善于创设良好课堂教学情境的教师，在提问性语言中，常以“谁争取”“来试一试”“谁还有更好的”等激励性语句来创设思维的氛围，激发学生的求知欲。而在评价词语中，往往会使用：“解法妙极了”“争取再努力”等这些鼓励性的话语，让学生感受到成功的喜悦，激励其不断地努力，奋发向上。例如，当老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生或许因为性格内向，羞于发言，或许因为基础不扎实，对老师的问题没有把握而默不作声。为了让这些学生大胆、自信地发表见解，教师可以用鼓励话对他说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，老师走到他的身边，侧耳倾听他的悄悄话。当倾听到的答案正确时，老师把答案公布于众，并给予赞赏：“XX回答得多好呀！下次如果你能自己大声地把答案告诉大家，那样就更好了！”对于答得不够完善的学生，教师把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“XX说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉我一个答案了，你们又是怎么想的呢？”这样让每个学生都有机会获得学习成功的喜悦，尤其对于部分学习成绩不太理想的学生，是一种有效提高自信心的重要教学手段。

总之，小学数学课堂教学语言既体现了教师的教学能力水平，又决定了教学效果的好坏。作为小学数学教师，我们应结合小学数学的学科特点以及小学生心理发展规律，在教学过程中对语言千锤百炼，形成自己的教学风格。同时应善于挖掘教学中的语言艺术，激发学生对数学的喜爱之情，从而使他们快乐地遨游于广阔的数学天地之中。

（作者单位：江苏省兴化市戴窑中心小学）