整合：复习课堂的应然选择

顾丽星

一、复习课堂的困惑与误区

场景一：“嚼冷饭”式知识重现。

（Project 1 A profile）

小组之间开展单词拼读竞赛，根据老师的要求，拼出相关的单词

I can name some animals I like： C-A-T  I like cat，tiger， lion， panada， dog， monkey， cow， pig， chicken， birds... I can name some sports and activities： S-W-I-M I can swim. swim， jump， run， play table tennis， play football...I can name some fruit： A-P-P-L-E I like apples.

apple， pear， banana， mango， grapes， pineapple， orange...

在一些复习课上，许多老师采取一而再再而三的“炒冷饭”复习模式，不断地讲解和强调语言点。许多教师是对教材中图片进行口头操练，忽视句型的实用性。学生在乏味的课堂上随口应和，复习的效果不言而喻。“单元复习”需要知识的再现，但再现不是把前面所学的内容重新教授，而是要唤起学生的记忆，提出话题、情境让学生再现思路。

场景二：“走过场”式知识提炼

（Unit 3 asking the way）Step1 dictation Cinema shop hospital zoo walk station take sun step2 review the phrases get on/off turn left/right walk along next to excuse me on your right traffic lights Step3 review the sentences How do I get to the …Go along this street. Turn left/right at the traffic lights. You can see the...on your left/right. Step 4 read the dialogue on the book Step 5 do some exercise and check their answers

这节课教学环节是这样的：“听写——复习单词——复习重点短语词组——领读重点句型——分组朗读——背课文——讲解练习题。”整堂课就是教师在滔滔不绝地讲，学生跟读、朗读、安安静静地听，整堂课的气氛较为沉闷。这样的做法不但没有达到复习的最终目的，而且也难以提高学生的实际语言运用能力。

场景三：“一刀切”式笼统练习。

（Project 1 A profile）

1.出示一份需要同学填写的profile。2.阅读完成profile3.请同学来说一说。

关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学特别是课前复习时，许多教师往往忽略了学生的个体差异和学生学习水平，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。经常出现优秀的学生因为牢固地掌握了知识点而失去学习的激情，学习较差的学生因为听不明白复习内容而上课分神，中等学生比上不足、比下有余而习惯于满足现状的懒惰现象。复习课我们需要照顾到各个层次的学生，设置的练习与问题要有梯度，让每一个学生都能有收获。

二、复习课堂的追求与创新

通过对教材的分析，我们发现构成单元内容的各个部分并不是独立存在的，它们作为构成某一话题语言教学的有机组成部分，存在着内在的必然联系。所以我们需要引导学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，让他们有效的把握单元教学的重、难点，逐步学会从整体上把握单元的学习内容，认清单元话题主旨，清晰单元学习目标。笔者尝试了英语复习课堂——单元复习“整合”教学。

1.整合的课堂，儿童是主动的

复习要一改以往的学生被动接受为学生自主建构，关键是理念上的改变。教师可引导学生联系课文，自主整理本单元或相关类别的知识，提高学生整体把握文本以及归纳整理的能力。北京师范大学程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。

2.整合的课堂，知识是流动的

“单元复习整合课”是建立在“整体教学”的理论基础上的，格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因此，复习整合课中教学活动的设计不能脱离学生的“听、说、读、写”等语言活动。复习整合课的课堂主体还是学生，而不是“老师讲，学生听”的简单模式，教师要有技巧地引导学生进行主动思考、联系和运用，让知识在学生的脑海里畅游。

3.整合的课堂，过程是互动的

“复习”和“整合”是构成复习整合课的两大因素。在教学设计中，不能把两者分开进行，它们是课堂的有机组成部分，在“复习”中可以有“整合”，“整合”中也可以同时进行“复习”，两者没有主次之分，它们统一地贯穿于课堂全过程。在此过程中我们要注意三“有”——有主题，主题更多的是从功能的角度去设计，是明的;有新意，避免简单重复，有新材料、新刺激、新的呈现方式;有提升，要从语言形式向交际运用过渡;要从书本语言向真实的生活语言过渡。师生在复习、整合的循环过程中，不断进行思维的碰撞，学生的潜意识激发出来，将复习课堂由单一走向丰厚。

用“整合”来提高小学英语复习课的效率，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣;用“整合”来创新复习课教学，为复习课教学开启一扇新窗。语言因联系才有意义，单元因整合才能丰厚。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）