浅谈农村小学英语词汇教学

薛健

词汇学习是小学阶段英语学习的重要组成部分，小学阶段学生接触的词汇应有600～700个单词和50个左右的习惯用语。然而，大量事实表明，小学生学英语是学的快忘得更快，其原因是小学生言语模仿能力强，对于新出现的单词或短语跟着老师年几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，有没有科学有效的记忆方法，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生见见丧失学习英语的兴趣和信心。现浅谈对以上问题的所见所感。

一、小学生在词汇学习过程中音、形、义遗忘现象

大多数农村的孩子都是被逼无奈在学习英语，死记硬背，毫无兴趣可言。

1.遗忘字音：学生将一些发音相近的单词读混淆了，如ride和read， kite和Kate， books和box;或是对所学单词、短语的语音记得不准或完全忘记。

2.遗忘字形：不能再认已学单词;不会拼写或写错所学单词;分辨不清字形相近的单词，如“pig和big”、“you和your”。

3.遗忘词形变化：记不清名词单数变复数的词形变化，记不清动词-ing结尾的词形变化，特别是它们的不规则的变化形式。例如将tomatoes写成tomatos，将swimming写成swimming，遗忘词组或固定搭配的短语;例如，将in the classroom记成on the classroom，将go to school记成go school。

4.遗忘单词、短语和习惯用语的汉意及用法：例如，弄不清in the desk， on the desk， under the desk几个词组的意思，容易将like it very much说成like it much。

二、分析小学生在词汇学习过程中产生遗忘的原因

有研究发现，要成功地记住一个单词，一个学生至少得连续遇到七次。中国学生学英语，无法自然习得单词，缺乏熟练掌握该按此的语言环境。此外，小学生在词汇学习的过程中，学习动机、态度及策略有所不同，加上受老师教学过程及方法的不同影响，自然会有不同的学习、记忆效果。小学生学习英语，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容感兴趣，而对单词和短语的拼写规则、发音要领及用法未能充分认识。随着词汇量的增加，旧的词汇未及时掌握，新的词汇不断增加，如此下去，造成词汇学习和记忆的恶性循环。

三、探究词汇学习过程中有效的教学方法和科学的记忆策略

教师的教是为了学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。

1.教师要不断提高自身素质。农村小学中，很大一部分教师以前是教其他学科的，为了学校工作的需要，只经过一段时间的学习，转行改教英语。因此农村小学教师要与时俱进，及时掌握新课标的教学理念，用以指导自己的教学实践。

2.激发和培养学生学词的浓厚兴趣。“兴趣是最好的老师”，英语教师应该注重营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，创造良好的语言环境，提供科学的记忆策略，并利用过程性评价和终结性评价让学生体验记词的成功。村级小学如果没有电脑等多媒体，便可以多利用图片，肢体语言，实物等媒体进行教学。

3.课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。通过系统的语音、词汇教学过程，让学生轻松学习词汇。如先过语音关再过拼写关、词义教学语境化。

4.提供科学的记忆方法让学生有效地掌握词汇：利用拼读、拼写规则，利用儿歌记忆方法、游戏记忆方法、动作记忆法和歌曲记忆法，利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法，利用循环记忆法。

5.小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。因此要多鼓励学生勤学多思。自主探究，总结学习方法博闻强记，学以致用，扩展学习空间。

教无定法，学海无涯。面对小学生词汇学习容易忘、效率低的现象，教师应以学生为本，从学生的不同困难和需求出发，依据词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的教学过程，提供科学、多样的记忆策略，激发学生的学习策略和动机，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，培养他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。

（作者单位：吉林省蛟河市白石山镇中心小学校）