“地形和地势”图表系统解读（人教版）

郭全其

一、地理课标要求

本节内容选自人教版义务教育课程标准地理教科书八年级上册第二章“中国自然环境”第一节。本节教材由“地形类型多样，山区面积广大”和“地势西高东低，呈阶梯状分布”两目构成。与本节内容相对应的课程标准要求是“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征”。

“标准”明确本节学习重点是我国地形、地势的主要特征，并将其落实到地图上，突出对学生运用地图获取地理信息能力的培养，这与教学大纲时期学习我国地形时过多注意具体地形、要求学生集中记忆大量地形名称不同，利于从宏观上让学生把握我国地形、地势特征和对学生基本地理能力的培养，也减轻了学生的学习负担。

地形复杂多样和高原山地面积广大，是我国地形的两大基本特征；地势西高东低并呈三级阶梯状分布，是我国地势的基本特征。在中国地形图上，可以很明显地读出上述地形、地势特征。因此，课程标准明确要求达成“概括我国地形、地势的主要特征”这一基本要求的措施是“运用中国地形图”。第一，运用中国地形图大致了解作为阶梯交界线的山脉，通过这些山脉判断各地形区位于哪一阶梯。第二，了解构成各阶梯的主要地形区，在图上落实主要地形区的名称与分布，将地形特征与地势特征联系起来。

二、图表系统分析

本节图表系统形式多样，图文并茂，内容丰富，共计11幅（组）图像和两个表格，是探究理解正文、验证地理结论、形成地理能力的有效载体。

1.图像系统分析

本节图像丰富，共有景观图5幅（组）、分布（示意）图5幅（组）及饼状比例图1幅，呈现意图各不相同（见表1）。

2.表格系统分析

本节教材在每目活动课文中分别提供了一个表格，是活动教材的重要组成部分。表2.1是第一目“地形类型多样，山区面积广大”活动课文中的表格，意在依托图2.2“中国的地形分布”填写表中内容，理解山脉是地形区的界线，掌握重要山脉两侧的重要地形区，进一步形成相应的空间观念。表2.2是第二目“地势西高东低，呈阶梯状分布”活动课文中的表格，还是依托图2.2“中国的地形分布”填写表中内容，意在引导学生认识我国地势三大阶梯上各自的主要地形区。

三、图表运用举隅

（1）利用五种基本地形景观图导入新课。利用图2.1“中国的地形类型”景观照片复习高原、平原、山地、盆地和丘陵五种基本地形类型导入新课。如“陆地表面大致可分为高原、平原、山地、盆地和丘陵五种基本地形，我国国土广袤，这五种基本地形是不是都有分布？本节课一起来了解我国的地形特点。”

（2）利用中国地形分布图验证“地形复杂多样”。图2.2“中国地形的分布”是一幅重要的地图，呈现我国主要的山脉、高原、平原、盆地、丘陵等地形的名称与分布，对准确掌握我国主要地形区分布、认识我国“地形类型多样”的特点、培养学生读、用地图的习惯非常重要。需要注意的是，图2.2与分层设色地形图不同，它的颜色不代表准确的高度，主要是便于学生认清各地形区的具体分布，而各地形区平均海拔及所处地势阶梯等则要通过阅读分层设色地形图和剖面图来分析。

可采用问题驱动的方式引导学生读图：①指图说出我国的主要山脉；②指图找出我国的青藏高原、内蒙古高原、云贵高原和黄土高原；③指图说出我国的塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地和四川盆地；④指图说出我国的东北平原、华北平原和长江中下游平原；⑤指图说出我国东南丘陵；⑥我国的高原与盆地、平原与丘陵分别主要位于我国东部还是西部？⑦高原、平原、山地、盆地和丘陵五种基本地形在我国都有大面积分布，说明我国地形有何特点？

（3）利用中国各类地形面积比例图定量验证“山区面积广大”。图2.3“中国各类地形面积比例”通过具体的数字量化说明我国地形“山区面积广大”的特点，可让学生读出各类地形面积比例数据，将山地、丘陵及高原的面积比例数据相加，再与平原面积比例数据进行对比，加深学生对“山区面积广大”这一地形特点的印象。

（4）利用中国陆上主要山脉分布图识记我国主要地形分布。图2.6“中国陆上主要山脉的分布”用不同颜色呈现我国不同走向的山脉，可指导学生充分利用此图认识我国主要地形区的分布：第一步，让学生找出不同走向的山脉（东西走向的山脉：北部的天山、阴山，中部的昆仑山、秦岭，南部的南岭；东北—西南走向的山脉：西部的大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山，中间的长白山、武夷山，东部的台湾山脉；西北—东南走向的山脉：阿尔泰山、祁连山、小兴安岭；南北走向的山脉：贺兰山、六盘山和横断山脉；弧形山脉：喜马拉雅山脉），并根据P25“活动2” 的要求将相应山脉用彩笔连接起来，巩固山脉走向的知识。第二步，在这些山脉构成的网格中，将我国四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名称填写在相应位置中，一方面认识山脉的骨架作用，另一方面也巩固“我国主要地形区的分布”的知识。

（5）利用中国地势三级阶梯分布示意图验证我国“地势西高东低，呈阶梯状分布”特点。图2.9“中国地势三级阶梯分布示意（北纬36°剖面）”这一图组直观验证我国“地势西高东低，呈阶梯状分布”的特点，该图组利用中国分层设色地形图通过不同的颜色、注记和相应的文字说明，呈现出我国地势三级阶梯及界线，让学生观察感知我国地势的三级阶梯，利用沿北纬36°剖面图让学生直观认知地势的三级阶梯。

教学时，可首先引导学生阅读分层设色地形图（图2.9上图），观察高度表了解不同颜色代表的不同高度，利用颜色深浅大致总结判断出我国“地势西高东低”的特点。其次，引导学生进一步观察分层设色地形图上的颜色分布，推测我国地势是否有可能呈阶梯状分布，在此基础上观察我国沿北纬36°地形剖面图（图2.9下图），证实自己的推测；通过中国地势三级阶梯示意图（图2.9上图），引导学生总结并填写表2，以便更直观地了解三级阶梯的分布、界线及内部特征与平均海拔。

（6）利用中国地势三级阶梯示意图巩固地势三级阶梯分布及界线。图2.10“中国地势三级阶梯示意”是一幅空白的示意图，图上用三种颜色呈现我国地势的三级阶梯，三级阶梯分界线上的山脉并未注记，目的是让学生填写巩固。因此，教学中可先让学生指图说出三级阶梯，或让学生在图中填出三级阶梯；其次，让学生填注阶梯与阶梯之间的分界山脉名称。

（7）利用中国主要大型水电站分布图验证地势阶梯交界处形成丰富水能。可先让学生联系图2.11和图2.9上图，总结出我国大型水电站主要分布于地势阶梯交界处的结论，然后引导学生展开讨论，思考地势阶梯交界处水能资源丰富的原因（河流落差大，水流急），培养学生分析问题的能力。▲