基于混合教学模式的日语听力课程改革探究

黄爱华

（福州职业技术学院应用外语系,福建 福州350108）

基于混合教学模式的日语听力课程改革探究

黄爱华

（福州职业技术学院应用外语系,福建 福州350108）

针对零起点的日语听力课程教学不同阶段的特点,坚持以“学生为主体教师为主导”的教学理念,借助校园网络教学平台,运用多种教学设备和工具教材和媒体,将传统的课堂教学方式与互联网教学方式有机结合,构建不同的线上网络教学和线下课堂教学比例,建设良好的教学环境.混合教学模式改革的目的是通过教学内容教学手段的混合,强化教师的主导地位,突出学生的主体地位,不断完善网络资源建设,实现教学做三方面的跨越式发展,从而达到最优的教学效果.

混合教学；教学模式；零起点；日语听力

一、混合教学模式

按照网络技术在教学中所占的比重可以将教学模式分为“传统教学”、“网络辅助教学”、“网络教学”、“混合教学”。若一门课程不借助任何网络技术进行传授,这种教学模式被称为“传统教学”,如果一门课程有1%-29%的教学内容以网络形式呈现,则被称为 “网络辅助教学”,如果一门课程至少有80%以上的内容以网络形式存在,被称为“网络教学”。“混合教学”则是指一门课程有30%-70%的教学内容以网络形式存在,并且教学形式多样化［1］。

具体而言,“传统教学”指的是传统的、面对面的、不借助任何网络技术、仅靠教师的板书以及口头传授的课堂授课模式。“传统教学”始终存在于教育技术领域中,“传统教学”往往以教师为中心,学生成为学习的接受者,教学过程中在突出教师主导地位的同时往往忽视了学生主体地位的体现。对于学生个性化的学习具有一定的局限性。

20世纪90年代初,随着科技信息的迅猛发展,将信息技术引入课程教学,“网络辅助教学”、“网络教学”这种新兴的教学模式应运而生。尽管“网络辅助教学”的部分课程内容是以网络形式存在,但其教学手段依然以课堂面对面的教学形式为主。因此,“网络辅助教学”仅仅是“课堂教学”在信息化时代下的拓展与延伸。“网络辅助教学”已将网络技术引入课堂,它是传统“课堂教学”的补充与完善,但其教学理念依然以教师为中心,突出教师主导地位而忽视学生的主体地位。

而“网络教学”不仅课程内容主要以网络形式呈现,其教学手段也以在线教学为主。“网络教学”主要依托在线进行,在信息化时代的背景下得以迅速广泛的应用。“网络教学”以学生自主学习为主,因此与传统教学恰恰相反,“网络教学”以学生为中心,在突出学习过程中学生的主体地位的同时又忽视了教师的主导地位,对于师生间有效的沟通与交流具有一定的局限性。

随着“传统教学”以及“网络教学”模式局限性的凸显,一种集“传统教学”模式与“网络教学”模式的优势的新型教学模式“混合教学”开始在教育技术领域广泛得到应用。何克抗（2005）介绍了混合教学的新含义,指出 “混合教学就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”［2］只有将二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。教学（学习）是一个复杂的过程,任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的［3］。“混合教学”是多种学习理论的混合、是课堂教学与在线学习的混合、是个人自主学习与小组合作学习的混合。“混合教学”强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标［4］。混合教学模式需要借助网络教学平台完成教学。

二、日语听力课程教学特点

日语听力课程是商务日语专业的专业基础课, 共204学时,分三个学期进行教学。

日语听力课程的教学目标旨在通过一系列循序渐进的听力训练,系统地训练和培养学生的日语听说能力。通过组织学生收听大量精选的各种题材和体裁的有声材料,帮助学生听懂听力材料中涉及到的语音、词汇、语法知识以及材料中所提供的社会文化背景知识等相关信息。使学生跨越并克服听力障碍,训练学生掌握听力技巧,提高听力技能,为后续的日语视听说课程以及商务类课程的学习打下语言基础。

听力课是一门以言语技能以及言语交际技能为中心的专项语言实践课程,因此听力课程的教学与其他知识点讲解的课程教学有着很大的区别,听力课程教学需要更多的听力技巧指导以及大量的输入训练。鉴于商务日语专业听力课程的教学对象为零起点的学生,在对其进行听的技能训练、培养听力理解能力的同时,还要配合综合日语课程承担语音、词汇、句法以及文化背景知识的教学任务,以全面提高学生的日语实际应用能力。

零起点日语听力课程的学习必然要经历入门、初级向中、高级阶段发展的过程,每个过程必然有其阶段性的特点,各个阶段的教学内容、教学重难点以及教师在教学中的作用、教学方法手段以及线上线下教学比例等必然存在差异,应根据各个阶段的特点进行教学策略设计。

三、混合教学模式下日语听力课程教学设计

针对零起点日语听力课程教学的特点,按照“学生主体、教师主导”的教学理念,从课程内容、教学方法方式、课程组织形式、资源设计等方面探索三阶段递进式的混合教学模式,如图1所示。

图1　日语听力课程三段式混合教学模式

(一)入门阶段

零起点水平的学生由于没有较为丰富的语言文化知识储备以及没有学习日语的经验储备,因此在对学生进行听的技能训练、培养学生听力理解能力的同时,还要配合综合日语课程完成语音、词汇的教学任务。

该阶段的教学内容主要是对学生进行听音辨音的训练,同时通过“听”来分担入门阶段的日常常用词汇的教学工作。听音辨音的能力是听力理解的基础,因此,该阶段教学的重点和难点在于培养学生听音辨音的能力。此外,生词是影响听力理解的重要因素,一个人掌握的词汇量的大小决定着听力理解能力的强弱,为尽快提高零起点学生的听力水平,使听力教学工作顺利进行,听力课尤其在入门阶段应适当对学生进行词汇教学。

零起点水平的学生由于没有任何日语语言基础,因此对教师的依赖性较大。该阶段应以传统的课堂教学为主,即主要通过教师与学生在语音室面对面的沟通进行教学。教学任务分解为语音模块、数字模块、时间模块、人物模块、地点模块来进行模块化教学。线上教学仅仅作为课堂教学的补充,线上教学时间不应超过该阶段总教学时间的10%。线上教学资源围绕相关教学模块进行建设。入门阶段学生的学习方式仍以个人自主学习为主,主要通过跟读等发音训练来培养听音辨音的能力。

(二)初级阶段

该阶段学生已经具备了基本的辨音能力并已掌握了一些常用词汇。而熟悉语法规则则是听懂听力材料的基础。因此该阶段的教学任务是通过低难度的日常生活题材的听力练习,在重点训练学生掌握听力技巧、提高学生日语听力理解的水平的同时,仍需配合综合日语课程完成语法点的学习。通过初级阶段的学习,要求学生对所听的语句、会话或短文的语音、语调和语气具有初步的分辨和理解能力,能听懂教师用日语讲课的内容,在实际交际中能就简单熟悉的日常生活话题进行问答。

该阶段的教学重点和难点就在于领会言语信息含义,提高听力技巧。为达到该教学目的,该阶段将转变教学方式,将模块化教学转变为以工作任务为中心的任务驱动教学法,将日常生活题材的听力练习分解为自我介绍、交通出行、饮食、看病等具体的典型工作任务,围绕着典型任务展开相关听力训练。为了培养学生自主学习的能力,该阶段应适当加大线上教学比例,线上教学时间可占该阶段总教学时间的1/3。线上教学资源围绕相关工作任务进行建设,教师通过课堂教学对重、难点以及听力技巧进行解析,学生通过个人自主学习以及小组分工合作的形式完成课外实践实训任务,教师再通过课堂教学与学生面对面沟通解决线上存在的问题。通过线下-线上-线下交互式学习,在训练学生听力技巧的同时逐步培养学生自主学习以及协调沟通的能力。

(三)中级阶段

该阶段学生已经具备了基本的日语听力技能。因此该阶段的教学任务主要是通过一些中等难度的生活题材以及工作题材的听力练习,进一步训练学生掌握听力技巧的同时,培养学生理解说话者的意图的能力,逐步使学生养成用日语思考的习惯。要求学生不仅能听懂听力材料中所传到的言语信息含义,还能理解说话者的言语意图,在实际交际中能就一般性的生活话题以及简单熟悉的工作内容进行问答。

该阶段的教学重点和难点就在于理解说话者意图的能力。为达到该教学目的,该阶段将转变教学方式,将任务驱动教学转变为以工作项目为中心的项目驱动教学法,将一般性的生活话题以及简单的工作内容的听力练习分解为拜访、日常业务、旅行等由一系列简单工作任务构成的典型工作项目,围绕着典型工作项目展开相关听力训练。该阶段可以进一步加大线上教学比例,线上教学时间可占该阶段总教学时间的50%。线上教学资源围绕相关典型工作项目进行建设。学生采用“研究性学习”方式进行学习。何克抗,吴娟（2008）指出,“研究性学习一般是指结合实际的科学研究活动来进行学习。具体来说,是指这样一种学习方式:学生在教师指导下,从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究,要求学生在研究过程中主动地获取知识,并要应用所学知识去解决选定的真实问题。”［5］学生通过研究性学习在课前完成一个项目的课外实践实训内容,教师课堂对线上的教学进行组织管理评价,对线上存在的共同问题进行解答。通过这样线上-线下混合教学,加强学习的实践性、体验性、自主性以及开放性,从而全面提高学生的日语实际应用能力,培养学生的团队合作精神。

四、结语

在零起点的商务日语专业日语听力课程教学中,引入混合教学模式,结合传统课堂教学与网络教学的优势,既可以解决在传统教学中由于学时数限制造成学生实践操作机会的局限,又解决了网络教育中由于缺乏教师及时的指导而造成学生学习的懈怠。学生在基于网络教学平台的混合教学模式下学习效果主要由师生的互动策略、学生的学习动机及学习效能、网络教学平台的运行状况决定。只有三方面有机结合共同协作,才能促进混合教学模式改革的深化。

本课程改革突出体现以“学生为主体、教师为主导”的教学理念,通过课堂教学与网络教学相结合、课堂教学与课外实践相结合、学生自主学习与学生合作学习相结合,使传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来。引领教学内容、教学方法方式的信息化改革,推动课堂教学资源通过现代信息技术手段共建共享,从而构建良好的教学环境,最终达到最优教学目标。

［1］杨秋维.美国网络教育视角［EB/OL］.［2010-03-18］.http://www.ourelearning.com/2010/03/13380831102.html.

［2］何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展［J］.国家教育行政学院学报,2005（9）:37-79.

［3］余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式［J］.中国大学教学,2005（10）:50-56.

［4］Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with blended learning［EB/OL］.［2005-07-09］.http:// www.centra.com.

［5］何克抗,吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式［J］.现代教育技术,2008（10）:8-14.

A Research on the Blended Learning in Japanese Listening Comprehension Course

HUANG Ai-hua
（Department of Applied Foreign Language,Fuzhou Polytechnic,Fuzhou 350108,Fujian,China）

The students,most with zero exposure to Japanese listening prior to this course,will go through different learning stages in this course.According to different characteristics at each stage,the blended learning approach will adopt a teaching philosophy of“for the student,by the teacher”,incorporate multiple teaching devices and tools,texts and media,combine the traditional brick-and-mortar teaching method with the internetbased one,develop a flexible on-line and off-line teaching schedule,and establish a beneficial study environment.Through a better mix of teaching contents and methods,blended learning reforms aim at reinforcing the guidance from the teacher,enhancing the ownership from the student,continuously improving the online resources,achieving the break-through in teaching,studying and practicing,all for the optimal teaching effect.

blended learning；teaching approach；zero exposure；Japanese listening comprehension

H36

A

1007-5348(2015)09-0177-04

2015-07-23

福州职业技术学院2014-2015学年混合教学模式改革专项教改项目“日语听力混合教学模式改革”（201505）

黄爱华（1971-）,女,福建福州人,福州职业技术学院应用外语系讲师,硕士；研究方向:日语语言、日语教学。

（责任编辑:明远）