地方高校大学生自主学习能力培养现状与对策——以MOOC为视阈

黄德群，林育曼，张其志

（韶关学院教育学院,广东 韶关512005）

地方高校大学生自主学习能力培养现状与对策
——以MOOC为视阈

黄德群，林育曼，张其志

（韶关学院教育学院,广东 韶关512005）

结合Zimmerman自主学习理论和P1R.Pintrich关于大学生自主学习的研究,编制了《大学生自主学习能力量表》,对MOOC视域下的地方高校大学生自主学习能力进行了调研.研究发现：不同年级和专业大学生的自主学习能力差异不大,但大学生自主学习的学习动机不明,有效学习策略缺乏,自主学习能力总体水平偏低.为激励大学生的自我效能和学习动机,培养MOOC时代的学习策略,提升大学生自主学习能力水平,建议学校从MOOC学分认证学习绩效奖励学生职业导师专业MOOC课程群建设等层面出台相关措施.

MOOC；自主学习；学习策略；学习动机

人类社会已进入信息爆炸的时代,知识更新的速度不断加快,个人必备就业技能要求越来越高,终身学习的理念深入人心。自高校扩招政策实施以来,各高校在校学生数激增,师资力量相对薄弱,特别是地方高校,生师比普遍偏高,仅依靠学校开设的课程和课上的有限时间,学生很难打下坚实的技能基础。一方面,大学的教学内容与快速发展的经济社会相比具有滞后性,大学生作为知识的传承对象及创新知识的主体,学校并不能为他们提供全方位的教学；另一方面,随着国际开放课程资源运动的推进和MOOC思潮的冲击,大量优质课程资源免费向学习者开放,学生需要根据个人学业生涯规划,改变传统的学习思维,主动出击,自主学习。因而,了解MOOC时代地方高校大学生自主学习能力现状,有针对性培养大学生自主学习能力,提高当代大学生的自主学习能力水平刻不容缓。

自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程,其核心为学生积极主动控制和调节自己的学习。20世纪90年代,Zimmerman综合各学派观点同,提出了一个系统的自主学习研究框架,该框架包括自主学习的六种心理维度和十几种自主学习过程。在Zimmerman自主学习理论基础上,朱祖德等根据我国大学生学习的实际情况编制了大学生自主学习问卷,通过因素分析发现,学习动机分量表可以提取六个因子:学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑,学习策略分量表可以提取六个因子:一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价、学习管理。MOOC时代大学生自主学习能力水平测量可从学习动机和学习策略等两个维度十二个因子展开［1-2］。

一、研究方法与过程

(一)调查问卷的编制

按照拟订的大学生自主学习能力水平测量维度及结构,结合MOOC时代特点,形成共有69题的大学生自主学习能力调查问卷。其中,学习动机部分30题,学习策略部分39题。每一题目均以五点量表形式作答,从 “符合”、“比较符合”、“不确定”、“不太符合”到“不符合”,依次记为1至5分,分数越接近1表示大学生的自主学习能力越好。

(二)调查方式

笔者采用了问卷星网上问卷调查的方式进行调查,调查时间为2014年11月到2015年1月,调查总体对象是韶关学院学生,调查对象按理科类、文科类、艺体类等专业类型划分,样本抽取按整体分层抽样方式进行。调查回收有效问卷共934份,其中理科类共有335份,占了总数的36%,文科类共有355份,占了总数的38%,艺体类共有244份,占了总数的26%。最后采用SPSS对调查数据进行统计分析。

二、调查数据分析

(一)大学生自主学习能力整体水平

1.不同年级和专业大学生自主学习能力总体情况

不同年级大学生自主学习能力总体平均分介于2.52至2.63之间,差异性不大（见表1）。在不同专业大学生中,艺体类大学生自主学习情况是所调查专业中相对较好的,平均得分为2.53,偏向“比较符合”的层次,理科类和文科类的情况相当,偏向“不确定”的层次。三类专业学生自主学习能力总平均分为2.575,标准差为0.065（小于1）,不同年级和专业的大学生自主学习能力水平相当,总体偏低。其中,艺体类大学生的自主学习能力总体上略优于理科类和文科类,这与不同专业学生接触的学习环境有关,由于理科生和文科生长期接受传统教育,导致在思维上受到了一定程度的限制,没有艺体类学生的自由和专一。

表1　各专业大学生自主学习能力总平均分

2.大学生自主学习动机和学习策略总体情况

不论是什么专业的大学生,其自主学习的学习动机和学习策略的平均得分都介于2.5到3之间（见表2）,即属于“比较符合”到“不确定”之间,大部分大学生的学习动机都处于“不确定”的层次,即学习动机不明确。学习策略也处于“不确定”的层次,同样说明大部分的大学生没有较好的学习策略。总平均分2.575

表2　大学生自主学习维度和各自主学习因子平均分

从学习动机上看,“内在目标”和“学习控制能力”的得分比较接近2.3,也就是说大部分大学生的内在目标和学习控制能力是较好的,偏向“比较符合”的层次,从这点上可以说明大部分大学生对自我价值的实现是非常注重的。而“自我效能”、“学习意义”和“学习焦虑”都处于“比较符合”到“不确定”之间的层次。但是“外在目标”的得分超过了3分,也就是属于“不确定”到“不太符合”之间的层次,这说明大部分大学生的外在目标不明确,对自己人生目标和名誉追求没有明确的方向。

在学习策略上,“学习方法”的得分是最接近2 的,说明了大部分大学生的学习策略都是选择一般方法比较多。在笔者的调查问题中,一般方法涉及的内容都偏向于大学生自身的心理暗示方面。例如会选择适合自己的学习环境进行学习,学习累了会休息后再学习,或者考试没考好会认真自我检查等等,都偏向于自我暗示的方法。这说明,大学生在学习策略的选择上更偏向于依赖自己,而不是求助别人。从“学习求助”的得分2.6可以看出,大部分大学生对于求助别人,或者寻求帮助的依赖性不强,更偏向于自我心理暗示。“学习计划”、“学习总结”和“学习评价”的得分相当,情况与“学习求助”不相上下,说明大部分大学生在对自我的学习计划、学习总结和评价都不太关注。另外值得注意的是,“学习管理”的得分是3.23,偏向于“不确定”到“不太符合”之间的层次,这也表明,大部分大学生对自己的学习管理不到位及不上心,很大部分大学生自律能力不强,经常会逃课,或者自我约束不够。

3.不同专业大学生自主学习动机与学习策略差异

在学习动机上,大部分艺体类大学生学习动机相对比较强,平均分为2.51,接近于“比较符合”的层次（见表3）,理科类、文科类的得分都接近3,即“不确定”的层次,说明这些专业大部分学生的学习动机都不太明确。在学习策略上,三类专业得分接近“不确定”的层次,艺体类大学生得分略低一些,笔者认为造成这样的原因,主要是因为文科、理科类大学生受传统教育模式影响,形成了一种被动的习惯,自主性的发挥没有艺体类的学生好。另外,三类专业学生自主学习动机和学习策略平均分标准差分别为0.065和0.069,说明不同专业学生的自主学习动机和学习策略情况相当,差别不大。

表3　不同专业大学生自主学习动机与学习策略平均分量表

4.不同专业大学生自主学习因子得分差异

不同专业学生的外在目标和学习管理平均分标准差大于0.2（见表4）,其他因子的标准差介于0.04 和0.11之间,总体而言,不同专业学生在自我效能、内在目标、学习控制、学习意义、学习焦虑、学习方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等层面差异不大,在学习管理和外在目标方面略有差异。

在学习动机方面,无论哪类专业,“内在目标”和“学习控制能力”的平均分都接近2,“外在目标”的平均分都在3左右,而“自我效能”、“学习意义”和“学习焦虑”的平均分都相差不多,这表明,无论是什么专业的大学生,其自我价值的实现要求和自我控制能力都比较强,大部分的大学生都会比较注重自己的素质,因此内在目标比较明确。从“自我效能”、“学习意义”和“学习焦虑”这几方面的平均得分来看,大部分的大学生对于学习带来的满足感和学习的意义没有太注重,即使对于考试,也不会有太多焦虑的情绪,从侧面反映出大部分的大学生对于这些持有无所谓和不重视的态度。

从学习策略上看,各专业学生的“学习方法”平均得分最接近2.1,这说明,无论是哪个专业的大学生,其学习的方法大部分都是采用一般的方法,选择适合自己的环境学习,自我心理暗示等,但是大都没有明确的学习计划,没有及时的学习总结和对学习后的效果进行自我评价,这三方面的得分介于“比较符合”与“不确定”之间。不同专业学生“学习管理”平均得分大于3,从侧面反映了大部分学生的自我约束能力较差。

表4　不同专业自主学习动机与学习策略因子平均得分

(二)大学生网络自主学习意愿方法与控制

结合MOOC时代网络学习的发展和大学生个性化发展需求,在调查量表设计过程中,除了常规的学习方法调查,笔者还增加了有关大学生网络自主学习方法和管理层面的问题,下面提取量表中的相关问题,从网络自主学习意愿、网络自主学习方法与控制两方面加以说明。

1.网络自主学习意愿

大学生对于学校所开设课程的认可度得分是2.54,对学校提供课程数的满意度得分是3.45,而各专业学生对通过校外课程进行网络自主学习以获得对应学分的意愿平均得分是2.15,说明学校本身开设和提供的专业课程虽然对学生将来的就业也有帮助,但远不能满足大学生专业技能提升需求,且大学生普遍对校外课程很感兴趣,也希望通过网上学习感兴趣课程,以获得专业学习所需要的课程学分。

2.网络自主学习方法与控制

目前地方高校大学生基本是人均一台智能手机,部分学生还同时拥有其他移动设备,他们习惯通过网络进行学习,并通过通用社交媒体与同伴交流,学生具备的网络自主学习方法总体平均得分是2.51,说明大学生知道一些网络自主学习方法,但大学生在网络学习过程中,并不能很好掌控自己的学习,其网络学习控制平均得分是2.66,这在一定程度上反映出大学生没有很好掌握网络自主学习策略。

三、研究思考与建议

(一)研究思考

从上述的数据分析中不难发现,地方高校不同年级、不同专业的学生自主学习动机和学习策略情况相当,学生的学习动机基本不明朗,也比较缺乏有效的学习策略,年级和专业类型对学生自主学习能力的影响不大,MOOC时代大学生自主学习能力总体水平偏低,究其原因主要有三个方面。

1.教育教学模式陈旧

作为数字化时代的大学生,他们有网络自主学习的意愿,也希望通过网络及各种社交媒体参与在线学习,借此完成专业课程学习,但目前地方高校的教学主要以传统课堂教育为主,这在一定程度上抑制了学生的学习主动性和自主性,影响了大学生自主学习能力的培养。

2.人才培养与课程管理体制僵硬

为激励大学生的学习动机,很多高校推行专业主辅修制、课程选修制、学分制和弹性学制等,以求最大程度上发挥大学生自主性,调动大学生自主学习的积极性,从而激发大学生的自主学习动力。但实际上在大部分地方高校,鉴于师资力量不足和信息化教学管理滞后,学生选择的仍然是高校既定的课程设置,即学生面对的是已成事实的专业、课程、任课老师和教学方式,专业基本是不可变更的,各专业学生需要修学的课程是按照人才培养方案上的计划来安排的,专业选修课基本也是由各院系决定怎么开设,不会由学生选择开设哪些专业课程,即便是公选课,也只能在学校提供的有限课程上选择,大学生基本没有自主选择的权利,也没有自主学习的自由,自然也谈不上自主学习能力的培养,这对MOOC时代大学生自主学习能力的发挥有很大的影响［3］。

3.激励机制缺失

即便是学校没有纳入开放教学的规划,在信息化社会,学生还是有渠道接触校外优质学习资源。但有了良好的学习环境、便于使用的学习平台、丰富的免费课程学习资源和在线学习社群,并不意味着地方高校的在线学习和自主学习就自然发生了。借用一句佛语:你学或者不学,课程就在那里！你来或者不来,社群就在那里！由于学校没有相应的激励机制来营造参与式学习文化,学生难于形成在线学习习惯和良好的、自主和主动在线学习行为,也就影响了大学生网络自主学习能力培养。另外,在激发学生自主学习能力的学生绩效和激发教师培养学生自主学习能力的教师绩效层面,同样缺乏相关的激励机制。

(二)地方高校大学生自主学习能力培养建议和对策

自主学习是学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程,受到来自个人、行为和环境三个维度的影响,在自我效能的激励、学习动机的激发、学习策略的培养和社会支持感方面有所要求。因此,提高地方高校大学生的自主学习能力,既需要大学生自觉养成良好的自主学习习惯,又要求高校积极创造条件和出台相关激励机制,而基于职业导向和个人发展的隐性激励机制,既从学习需要、学习目标、专业学分获取、学习环境等方面为大学生学习动力的激发创造条件,可为大学生自主学习能力的培养提供保障。基于以上的分析和结论,笔者提出MOOC时代地方高校大学生自主学习能力培养的建议和对策。

1.建设MOOC时代的课程修学模式和学分认证机制

自主学习的前提是学习自由,即学生可以恰当地选择专业、课程、教师和学习方式,从而使自己在原有基础上得到充分发展。学校可在借鉴国外 “学分制”和“弹性学制”实施经验的基础上,借助目前广泛推广的MOOC和校际联盟,改革目前大部分学校实际运行的学年学分制,构建新的课程修学方式和学分认可机制,激发大学生的自主学习动机。对于高校通识教育类课程中的必修课,提供任课老师和学习方式的选择权,学生可以选择开放课程中的同类课程,自主学习；对于学校要求的自然科学类、人文科学类、社会科学类、艺术体育卫生类等公选课,学生的选课不再局限于学校提供的课程,可以在网上选修,增加学生选课权；对于专业课,加大选修课比例,并设置弹性学分,允许学生选修课程体系中没有的专业类课程,并通过其他渠道进行自主学习,以避免因人设课和不能及时更新专业课程体系的弊端。

2.建设大学生学习绩效奖励制度

目前学校设置的学业奖励主要有三类:一是学习奖学金,每年按学生人数的15%左右设置奖励人数,不同院校奖金有所不同,但金额普遍不高；二是社会助学金,每年能资助的学生数取决于社会捐资赞助的基金；三是其它竞赛活动,以颁发证书为主,少有奖金,总体来看,学校层面的学业奖励面窄、力度小、针对性不强,对学生的学习激励不大。考虑结合专业资格标准,定期开展对应的专业技能竞赛活动,实行一院一赛制和一校多赛制,提供多样化、专业性强的竞赛项目,创造良性竞争环境,并在此基础上组织学生参加国家、省级的相关专业（职业）竞赛活动,加大这方面的奖励力度,且允许专业技能成绩与学分挂钩,以一技之长替代部分课程学分。

3.构建专业MOOC课程群,建设面向地方人才市场需求的专业人才培养方案

在当代大学生中,一定程度上存在着目标不明或目标多元、过度分散等问题,而学生学习目标不明的部分原因,在于学校、学院对于地方高校应用型人才培养的目标定位没有达成共识,人才培养方案的设计没有迎合社会对专业人才的需求,也没有考虑到地方高校学生的个体需要。所以,在学校和学院层面,可以结合社会对专业人才的需求,以就业为导向,优化专业人才培养目标,设置分级分类人才培养,建立面向人才市场需求的专业学习规划,增强学生对未来学习结果的预期。另外,根据地方高校各专业应用型人才培养需求和学生特点,建立科学的自主学习体系,构建能优化高校人才培养方案的MOOC课程群,适当缩减平台课、理论课,增加实验实践课、选修课、跨专业课和开放课程的比例,保障学生拥有充足的自主学习时间和自主选择课程的权利。

4.建立班主任督学责任制和学生职业生涯规划导师制

高素质的师资队伍是学校培养高素质人才的基础,也是高校对学生学习进行激励的保障。大部分高校对教师的学术水平、教学水平提出很多明确的要求,但大都忽视了专业教师对学生的鼓励、关怀与指导,以及师生关系对学生的影响及激励作用。在地方高校,生师比一直较高,学生受专业老师关注较少,教师在学生的自主学习过程中没有起到引领作用。建议在学校层面建立班主任督学责任制,及时了解学生情况,督促学生的学习,二级学院结合学生专业发展需要,在学生入学后按学生比例配备专业学习规划导师,帮助学生制订符合个人发展和有利于将来就业的专业学习规划,引导学生自主学习。

5.创设数字化自主学习环境

数字化自主学习环境是支持和保障学习者自主学习的外部环境,是促进学习者主动建构知识和促进能力生成的必要条件。学校是大学生自主学习的主要场所,对学生学习动力的影响和参与式学习文化环境的营造最为直接,在新媒体环境下,只有充分了解大学生对新媒体爱好的特点,加强网上优秀学习平台的建设,调动大学生主动学习的积极性,才能培养他们扎实的自主学习能力。学校可考虑优化建设并开放学习资源和学习场所,加快数字化学习环境建设,构建本校MOOC学习环境和开放学习机制,多方参与校际联盟,为学生提供更多自主学习的空间。

［1］朱祖德,王静琼,张卫,等.大学生自主学习量表的编制［J］.心理发展与教育,2005（3）:60-65.

［2］周炎根,桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析［J］.黑龙江高教研究,2007（1）:140-142.

［3］黄德群,潘丽华,赵博娜,等.高校开展移动学习的制约因素调查研究［J］.中国教育信息化,2014（11）:51-54.

On Status and Countermeasures of the Ability Training of Automatic Learning for the Local College Students from the Perspective of MOOC

HUANG De-qun,LIN Yu-man,ZHANG Qi-zhi
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Combined Zimmerman's automatic learning theory and P1R.Pintrich's research on college students'automatic learning,a scale of automatic learning for college students has been drawn up.Local college students'automatic learning ability was surveyed from the perspective of MOOC.The result shows that the ability of automatic learning for different grades and majors has no significant changes.It also indicates not only the unclear motivation of automatic learning for college students with the deficiency of effective learning strategy,but also the inadequacy of their overall automatic learning.It proposes to the colleges that some measures of the MOOC credits accreditation,learning effect award,students career tutors,the construction of MOOC courses should be introduced in order to encourage college students self-efficiency and learning motivation,developing the learning strategies in the MOOC era and promoting the college students overall automatic learning abilities.

MOOC；automatic learning；learning strategy；learning motivation

G642.0

A

1007-5348(2015)09-0118-05

2015-08-20

2014年广东省高等学校质量工程项目 “MOOC视域下地方高校课程教学改革创新与实践”（GDJG20141236）；2014年广东省高等学校质量工程项目“地方高校大学生自主学习激励机制建设”（GDJG20141233）；2013年广东省哲学社会科学规划项目“基于社交媒体的移动学习研究与实践”（GD13CJY07）

黄德群（1972-）,女,广东韶关人,韶关学院教育学院教授,硕士；研究方向:教育信息化和现代远程教育。

（责任编辑:薄言）