合作学习在英语教学中的实施策略研究

蔡 云

(昆明学院 外国语学院，昆明650214)

合作学习是美国教育家David Koonts 率先提出并实施的教学概念。合作学习教学方法被我国引入之后，推动了我国英语教学模式的转变。将合作学习应用到英语教学中，是顺应教育理论发展与时代发展对英语教学提出的重要要求，同时也是提升学生英语素养、促进学生成长成才的有效途径。

一、合作学习在英语教学中的实践意义

我国当前大多数英语课堂仍旧使用传统的教学模式，在这种模式中，教师往往采用填鸭式的知识传授方法，导致学生欠缺足够的语言实践机会，并且学生在教学中所处的被动位置也不利于学生学习积极性与主观能动性的调动，因此改革传统英语教学模式势在必行。

首先，合作学习能够将以人为本的理念渗透到英语教学中。合作学习是学生之间的合作，将合作学习应用到英语教学过程中，能够充分地体现出学生在英语教学中的主体地位。另外，合作学习模式可以将教师从繁重的教学压力中解放出来并扮演好学生在知识探索中的引导者这一角色。在这种教学与学习状态下，学生能够更好地参与到英语知识的传授与掌握过程中，并在获得更加广阔的自我展示空间基础上提升自身的创新能力、学习能力与发散思维。

其次，合作学习可以有效调动学生的学习积极性与主观能动性［1］。合作学习提倡学生的合作与自主探究，在此过程中，学生所具有的主观能动性能够得到充分的发挥。并且以学生为主体的知识探索与知识掌握过程也减少了学生的焦虑心理，这对于活跃课堂氛围、提高学生学习积极性与参与性具有着重要意义。

最后，合作学习模式在英语教学中的运用可以有效减轻教师的教学负担，并可以对师生关系和生生关系进行改善。由于合作学习主要依靠学生的自主探索来完成学习过程，所以合作学习模式在英语教学中的应用能够减少教师的课堂教学量，并可以将大部分精力放在对学生个性的了解方面，从而为因材施教工作的开展构建基础。另外，在合作学习过程中，教师与学生之间以及学生与学生之间具有更多的互动机会，传统课堂中教师与学生之间的角色也会发生转变，这对于改善师生关系与生生关系而言具有着重要意义。

二、合作学习在英语教学中的实施策略

在英语教学中运用合作学习模式开展教学活动，要求教师能够对教学目标和教学计划做出确定，并在对合作学习任务做出合理设计的基础上以异质分组为原则开展分组，从而为学生之间的讨论、汇报以及学习成果展示等构建良好基础［2］。为了让英语教学中的合作学习发挥出提高英语教学质量和学生英语素养的目的，英语教师还需要通过采取以下策略来对合作学习过程做出优化与管控。

1.重视学生合作技能的培养

在英语教学中，学生所具备的合作学习技能直接影响着合作学习能够取得的成效。从合作学习能力的内容来看，学生应当具备的合作学习能力包括较好的人际交往能力、提出问题与解决问题的能力、对他人观点做出概括与总结的能力等。在学生合作学习能力的培养方面，首先教师要引导学生从思想上重视合作学习能力的提升。教师有必要在开展合作学习之前让学生认识到合作学习技能对学习氛围的优化、学习效率的提升等所能够发挥的作用，从而使学生能够在教师的引导和自身的探索与认知中实现自身合作学习技能的提升;其次，教师有必要对学生的合作学习过程做出指导，尤其是要引导学生学会倾听他人的发言、总结他人的发言，并善于提出自身的看法与阐述自身的看法等;最后，教师与学生都要认识到，合作学习能力的培养并非一朝一夕就可以完成的，而为了推动学生合作学习技能的不断提升，教师与学生都要善于发现合作学习中的问题，并采取有效的措施对这些问题做出改善，从而将不断完善合作学习的过程变为不断提升学生合作学习能力的过程。

2.对需要讨论的问题做出科学设计

在合作学习的开展中，教师需要针对教学内容来设计问题，并引导学生围绕问题开展讨论，从而在学生解决问题的过程中使学生对需要掌握的知识点做出认知。由此可见，教师在合作学习过程中所设计的问题决定着合作学习是否能够取得良好的成效［3］。在问题的设计过程中，教师要确保问题具有以下几个特征:一是教师所设计的问题需要能够调动学生兴趣。具有趣味性的问题能够提升学生对讨论过程的参与性。因此，教师在设计问题的过程中需要对学生兴趣点做出考虑，从而确保所设计的问题能够引发学生情感共鸣;其次，教师所设计的问题需要具有开放性的特征。问题的开放性使问题的答案可以通过多种表达方式来进行叙述，并且具有开放性的问题可以有效提升学生的创新能力与思维能力;再次，教师所设计的问题难度应当符合学生的认知水平。

3.强化对合作学习过程的监控

为了确保合作学习能够有效提升学生的英语素质，英语教师有必要参与到合作学习过程中。在此过程中，教师主要是以指导者、巡视者与观察者的角色出现，即要求教师能够对学生的合作学习过程做出协调、监控与指导，从而确保合作学习效率的提升。在此方面，首先教师要对学生在合作学习中出现的错误进行纠正。合作学习过程是学生对知识做出探索与掌握的过程，因此在此过程中，学生也不可避免地会出现错误，如受到母语文化负迁移影响而导致的表达不清、句式结构错误、词汇使用错误等。对这些错误做出纠正对于引导学生正确掌握英语知识具有着重要意义。这要求教师在对合作学习过程做出巡视时能够对合作学习情况做出观察，从而对合作学习过程中出现的错误进行发现、总结、纠正与指导。其次，教师需要对合作学习纪律做出维护。合作学习是一种开放性的学习模式，这种开放性容易导致欠缺自制力的学生做出与学习并不相关的事情，这种行为不仅会影响到组内合作学习的有效开展，同时也容易对其他小组的合作学习产生负面影响。因此教师需要对学生不正确的行为做出干预，并通过对合作学习过程做出巡视来对学生行为进行监督，从而维持良好的合作学习秩序;再次，教师需要引导组内成员积极发表自身见解。在英语课堂利用合作学习开展教学的过程中，组内成员欠缺讨论氛围会导致组内“冷场”现象的出现，而产生这一问题的原因往往是由于组内成员所准备的材料并不充分。对于这一问题，教师不仅要强调合作学习材料的重要性，同时需要鼓励组内成员针对知识点等内容做出积极的讨论与发言;最后，教师需要对组内成员人际关系做出必要干预。在合作学习过程中，组内成员分工与意见不合等问题都容易导致组内成员出现矛盾，并且这些矛盾会对英语教学中的合作学习成效产生很大的负面影响。因此，在开展合作学习的过程中，教师要根据学生之间矛盾的类型与原因来进行干预与指导。如针对小组讨论过程中意见不合导致的矛盾，教师可以提前制定小组成员观点表达秩序，从而避免学生在小组合作学习中产生不必要的冲突与误会。

4.合理选取提问策略

在英语教学实施合作学习的过程中，教师需要将英语教学质量的提升当作重要的出发点，因此，在学生分组谈论问题过程中和讨论结束之后，教师需要对小组合作学习的成效做出评估。而在此过程中，教师可以选择分组提问或者抽查提问的方式来了解学生对英语知识的掌握程度。在此方面教师所提出的问题要以学生讨论的内容为依据，即强化问题所具有的针对性。英语教学中的合作学习具有着开放性的特点，因此，教师在对合作学习成效做出检验的过程中所提问的问题也应当具有开放性。面对这种问题，学生并不能够在书本中轻易找到答案，而应当利用自身所掌握的知识做出思考，所以，教师在对学生提出问题之后，应当让学生具有足够的时间进行思考，并重视鼓励与启发学生，从而让学生找到问题的答案;再次，教师需要以推动学生英语素质发展为出发点来对学生回答做出评价。教师对学生所做出的评价对于提高学生的学习热情发挥着重要作用。在合作学习评估过程中，教师应当对学生的回答进行仔细聆听，并做到善于发现学生答案中的闪光点，然后根据学生对整个答案的认知情况做出引导与纠正。虽然合作学习的评价过程提倡以鼓励学生和表扬学生为主，但是引导学生改正错误与掌握知识才是英语教学实施合作学习模式的根本出发点。

综上所述，合作学习模式在英语教学中具有重要的实践意义，因此，教师有必要重视学生合作技能的培养、问题的科学设计、合作过程的严格监控以及提问策略的合理选择，从而确保合作学习过程得到优化并发挥出提高英语教学成效与学生英语素养的作用。

［1］石爱民．论大学英语合作学习评估方式［J］．云梦学刊，2013，(5)．

［2］高芳．大学英语合作学习模式下开展小组活动的研究与实践［J］．长春理工大学学报，2013，(2)．

［3］任梅．网络环境下大学英语教学中合作学习的实证研究［J］．华章，2012，(27)．