基于融合教育的高等院校学前教育专业课程设置思考

2015-07-22孔娜李媛媛

亚太教育 2015年17期

孔娜李媛媛

孔娜李媛媛

摘要：职前教育有着投入少、见效快的优势，培养出的教师往往有更全面的理论准备来适应教学实践。邓猛认为，培养融合教育的普及型人才需要让普通教育教师具备特殊教育技能，培养融合教育的专业型人才需要让特殊教育教师具备普通教育能力。将学前教育与特殊教育结合起来，是培养融合教育复合型人才的有效途径。

关键词：课程设置；融合教育；思考

自1994年萨拉曼卡宣言之后，融合教育已经成为世界教育发展的大趋势，融合教育不仅对特殊儿童和普通儿童的发展都有重要的意义，而且也是实现融合社会的有效途径。学前融合教育的开展能够为义务教育阶段以及更高阶段的融合教育打下良好的基础。0-7岁是幼儿生理、心理等各方面发展的一个关键时期，在这个时期内儿童具有很强的可塑性，在此阶段对特殊儿童进行早期全纳教育，能够有效促进其智力发展、行为矫正、社会交往等，普通儿童也能够从融合教育中获得良好的人格发展和学业发展。

然而研究证明，当前我国的学前融合教育面临严重的师资短缺问题，主要表现在绝大多数的幼教教师缺少特殊教育的专业训练，知识结构和能力不足以应付融合教育教学工作。提升幼儿教师的全纳教育素养，必须在全纳教育视野下推动幼儿教师教育的改革，通过职前培养和职后培训，帮助幼儿教师树立全纳教育观念，夯实全纳教育知识，提高全纳教育技能与能力。

为了提高本系培养融合教育教师的能力，完善课程设置，笔者以主题为“融合教育”“前教育专业课程”、连接词为“并含”在中国知网检索，共得到5篇文献，去除重复研究和无关研究，得到文献2篇；以主题词为“全纳教育”“学前教育专业课程”、连接词为“并含”在中国知网检索，得到0篇文献。

任萍探讨了融合教育背景下学前教育专业课程设置的改革，认为在高校学前教育专业课程结构中设置特殊教育的相关课程不仅是法律法规的规定，同时也是学前融合教育师资培养、学前融合教育实践的保障。

该研究认为，在当前高校学前教育专业的传统课程设置忽视特殊教育诉求的情况下，应该在专业必修课和专业选修课添加特殊教育模块，专业必修课包括特殊教育基础课，如特殊教育导论、学前特殊儿童心理与教育、特殊儿童的早期融合教育、特殊儿童教育诊断与评估、行为矫正等；在专业选修课可以包括学前和特教两个模块，特教模块的课程包括特殊儿童早期干预、自闭症、智力障碍、多动症、视力残疾儿童心理与教育、言语障碍的评估与矫治、聋儿康复教育的理论与实践以及手语、盲文等课程。此外，为了加强学生的实践能力，建议在教学实践模块培养学生融合教育的实践能力，包括课程教学、实习和课外活动几个模块。课程教学主要培养学生将理论应用与实践教学的能力，可以增加理论课程的实践性内容；实习的目的在于帮助学生深入熟悉工作环境，了解工作特点及内容，增长实践经验，树立正确的职业观，融合理念下的高校学前教育专业学生见习和实习的内容和基地应该拓宽到特殊教育学校和机构；课外活动的组织可以通过设置专项学分、组建学生社团等方式，充分调动学生积极主动地参与课外训练活动及各项社会实践活动的积极性，让他们在生动活泼的社会实践活动中锻炼活动能力、检验教育技能技巧。

具体的课程结构如下图：

虽然目前学前教育与特殊教育的融合势在必行，但是学前与特教的课程整合由于刚刚起步，理论与实践体系不成熟，在实践教学过程中还存在一些问题。刘妍通过对绥化学院学前教育专业课程设置的个案研究，发现虽然该院校学前教育专业开设了丰富多样、注重实践性的特殊教育课程，但是效果并不理想，学生满意度较低。主要问题包括学生实践机会较少，适应性较差，特教课程对幼儿教师专业素质培养的效果不明显等问题。

根据研究，刘妍建议精简特教课程，注重操作技能；学前、特教

协作，提供实践机会；重视伦理教育，加强素质培养。具体课程设置见表：

维度　领域　建议开设课程理念与师德　（一）特殊教育的理解与认识　特殊教育导论、融合教育的理论与实践（二）对特殊儿童的态度与行为特殊教育伦理学特教知识　（三）特殊儿童发展知识　特殊儿童心理与教育（四）特殊儿童保育和教育知识人体解剖生理学、特殊儿童教育诊断与评估、特殊儿童康复与训练、特殊儿童早期干预、个别化教育的理论与实践、行为矫正、自闭症儿童心理与教育、言语障碍的评估与矫治、学习障碍儿童心理与教育（酌情选择）特教能力　（五）环境的创设与利用　学前融合教育环境创设（六）一日生活的组织与保育　特殊儿童班级管理（七）教育活动的计划与实施　特殊教育课程理论与实践、特殊教育教学活动设计与实施特殊儿童沟通、特殊儿童心理咨询、特殊教育社会工作

总的来说，在学前教育专业增加特殊教育的内容目的是为了使未来的幼教教师具有科学的融合教育观念，一定的特殊教育知识与能力，能够更好地满足融合环境中每个儿童的教育需要，其中也包括发展迟缓、自闭症、智力障碍、言语与语言障碍等特殊儿童。融合教育是一种体现平等、多元、接纳的教育理念，也是通往和谐社会的桥梁，为了更好地促进融合教育的实施，培养具备融合教育理念和融合教育能力的教师是高等院校学前教育专业课程改革的方向和趋势。

参考文献：

［1］周念丽.中日幼儿园教师学前融合教育意识比较［J］.幼儿教育（教育科学版），2006

［2］严冷.关于在我国推广学前全纳教育的思考［J］.学前教育研究，2007（7）：46-47

［3］彭霞光.让蓝天下所有的孩子共享阳光——特殊幼儿与正常幼儿的融合教育［J］.学前教育（幼教版），2005

［4］程秀兰，王莉，李丽娥，张晓艳.孤独症儿童融合教育干预的个案研究［J］.学前教育研究，2009（6）：34-38.

［5］徐胜，梁英，赵婕.重庆市特殊幼儿融合教育行动研究报告［J］.中国特殊教育，2006（2）：9-11.

［6］蔡蓓瑛.融合背景下特殊早教体系的探索与思考［J］.现代特殊教育，2010（6）：5-7.

［7］刘春玲.孤残儿童融合教育的模式与对策［J］.社会福利，2009 （9）：22.

注释：

[1]华京生，华国栋.普通高师院校开设特殊教育课程研究[J].中国特殊教育，2013，6，29-33.

[2]邓猛，赵梅菊。融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考[J].教育学报2013，9（6），75-81.

[3]姬彦红，全纳教育视野下的幼儿教师培养[J].中国特殊教育，2012，2，17-20.