议高校大学生课堂的“脱机行动”

议高校大学生课堂的“脱机行动”

文/王凤环杜颖

摘要：大学生课堂玩手机情况非常普遍，这种“隐性逃课”影响教育质量，关系到我国将来的人才质量，但学生的手机依赖症及手机便于隐藏和网络内容的极具诱惑性使课堂“脱机行动”屡屡受挫。学校应该从“脱机行动”的制度化、常态化入手，以心灵教育为主，增强学生配合“脱机行动”的自觉性。同时借鉴西方研究理论，促进“手机课堂”教学改革。

关键词：大学生课堂;手机;措施

中图分类号:G642文献标志码：A

一、数字原生代大学生课堂手机情况及危害

国际电信联盟把诞生于数字时代每天伴随着信息通信技术成长的年轻人称为“数字原生代”，根据我国家用电脑和个人手机的使用和普及情况，诞生于20世纪九十年代后的大学生目前多数能够熟练掌握基本的电脑知识并具有丰富的上网经验，他们就是“数字原生代大学生”。大学课堂玩手机的情况极为普遍，有一项相关调查表明：“上课使用手机的学生占72%，偶尔使用的占10%，不使用的仅占18%”手机随身带与课堂偷偷玩手机的状况严重影响课堂教学：上网聊天、玩游戏或者听音乐、浏览网页无疑会分散学生的课堂注意力，影响听课效率；也有的学者把学生“身在课堂心在外”的状态称为“隐形逃课”，自然会干扰教师的授课热情、挫伤师道尊严，久而久之，毕业生水平就会逐年下降。这直接关系到我国人才素质的优劣和就业率的高低。为挽救学校受损的声誉和对学生前途的负责，许多高校通过宣传、教育甚至强制的方法让手机消失于课堂，即“脱机行动”。

二、脱机行动难以奏效的原因

各高校采取的“脱机行动”办法可谓用心良苦：辅导员教室门前搜查，课堂上把手机放入特制口袋或特定区域，有的学校干脆实行“连坐”政策：把学生玩手机情况与学生成绩、学院量化考核挂钩。这些办法可能短期奏效，但是由于以下原因手机往往会重返课堂：第一，学生的自觉性差和手机依赖症使手机越过检查的“重重关卡”。成绩不好、自觉性差者常常慌称未带手机或者干脆拒绝交出手机；学生对手机的依赖使他们离开手机后会无所适从或者缺乏“安全感”，有调查显示：22%的大学生会因不使用手机而变得烦燥不安，34%的大学生认为关机是件很困难的事，39%的大学生会因忘带手机而坐立难安，11%的大学生会经常把别人的手机铃声当成自己的手机铃声。学生自制力差和对手机的严重依赖是造成课堂手机屡禁不止的罪魁祸首。第二，手机小巧、便于隐藏的特点和网络内容的极具诱惑性使课堂监管难以达到目的。不象教材、书包等学习用品，手机体积小方便携带，有的学生把薄薄的手机夹在书本里就可以带进教室；网络内容开放、更新快、标题引人等特点使大学生难以抵制不玩手机的冲动。再加上不同于中学和小学课堂，大学生课堂尤其是一、二百人上课的公共课堂空间大、人数多、座位不固定加剧了教师监管的难度。第三，教师自身素质的有待提高也是课堂手机盛行的因素之一。作为课堂的主导者和组织者的教师不但需要理论功底过硬，更需要完善教育教学方式方法引导学生把注意力集中在课堂上。课堂上妙趣横生、教师激情洋溢、师生互动性强自然有助于打赢这场“脱机行动”战争。

三、 对症下药解决课堂手机问题

第一，学校“脱机行动”制度化、常态化。

很多学校缺乏对学生课堂手机管理的相应制度，有的学校虽然临时制定相关措施，但往往采取“一阵风”行动。同时，由于班风不同和上课老师严格要求的程度各异，课堂手机出现率自然也不同：班主任严格、任课教师严厉、班干部管理得当的班级玩手机的同学就少很多，反之，课堂上玩手机极为普遍。因此，学校应该制定内容细致、切实可行的制度，并使之有效约束学生课堂上玩手机现象，学校学生会要做好定期抽查和不定期检查相结合的工作。

第二，从“心”入手，增强学生配合“脱机行动”的自觉性。

首先，教师充满爱心和理性的教育比机械呆板的硬性规定更能使学生接受学校的规章制度。辅导员、班主任、学生导师要耐心与学生座谈，让学生认识到并自觉克服人性中的惰性、投机性及随波逐流等不利特点，鼓励和表扬课堂上做得好的学生以激发他们积极向上的情绪和动力，并以此给其他同学做出榜样；对于自控能力差、屡教不改的学生也不要责怪太多，更不可粗暴地执行规定，因为“身败名裂”后很可能会自暴自弃，这样不但不能解决问题，反而更容易激化师生矛盾。总之，从感化学生心灵入手，让他们认识到物极及反的道理，手机控者多为手机的奴隶。此外，家庭与学校配合也至关重要，学生的父母要从关心孩子健康成长的角度考虑，根据孩子兴趣特点和性格特征因势利导，与孩子一起克服“手机病”。

第三，借鉴西方研究理论，促进“手机课堂”教学改革。

学生玩手机并不是中国特有的现象，爱尔兰的小学就规定“手机上必须清晰地贴上学生姓名，进入学校后关机并交给教师锁在教室专门的柜子里，每个教室前安装了手机集中放置袋，为每个学生准备了一个与学号对应的“专用”手机袋，规定每个学生必须在课前把手机自觉地放到教室前的手机袋中。”除了这种普遍采用的强制性办法之外，也有的国家另辟溪径，利用学生对手机的信赖心理和手机上网速度快、内容丰富、随时可查资料等特点，把手机整合进大学课堂教学。例如美国科学促进会(AAAS)的“主动探索者”项目把手机变成学生体验学习的有力工具，日本CyberUniversity开设了以手机上课的课程。国内这方面的研究尚有欠缺，但我们可以尝试把手机变成课堂辅助教学的工具之一，当然，这需要一个很长时间的探索过程，因为这涉及到教学内容、授课方式、规章制度的创新。

(作者单位：沈阳大学)

课题：2014年度辽宁省社科联经济社会发展立项 2014lslslklmks-14

参考文献：

[1]张健.大学生课堂手机控现象探析.长春教育学院学报,2013(23)

[2]邵宇秋.大学生课堂手机族的心理误区与矫正大学教育,2015(5)

[3]英起志.当学生不再自觉——关于课堂手机集中管理的教育案例分析科教文汇，2013(12)