创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的运用

创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的运用

文/董书研

摘要：学前教育专业《儿童文学》课程的实践教学环节在课程实施中起着非常重要的作用。而创造性戏剧教育在此课程中的运用无疑是必不可少的。在分析其现状的基础上提出具体的实施策略，包括教师素质的要求、课前准备、活动主题的选择、活动目标的制定、演练以及评价等。

关键词：课程；创造性戏剧教育；运用

作者简介：董书研(1983—)，女，汉，山西运城人，泉州幼儿师范高等专科学校讲师，研究生，研究方向：儿童文学，古代文学。

中图分类号:G612文献标志码：A

儿童文学作为学前教育专业一门十分重要的基础理论课程，在培养出类拔萃的学前教育教学人才中具有不可替代的作用。目前，《儿童文学》课程是高职院校学前教育专业开设的一门专业性的必修课程。在这门课程当中，实践教学环节是必不可少的环节之一，所以行之有效的实践教学环节对于提高儿童文学课程的整体教学效果有着特别和关键的意义，若能够处理得当，对实现此门课程的价值功能有着卓越效果。 而在教学过程中，如何创建师生互动的教学模式以及如何结合教学内容采用相应的教学方法就显得尤为重要。而创作性戏剧教育无疑是一种有效的实践训练方法。

一、创造性戏剧教育的内涵与现状

创造性戏剧教育是一种广泛流行于欧美的艺术教育方式，指的是学校在课堂教学中，当涉及戏剧内容时采用的初级阶段戏剧教学，在这类课堂中，经由教师事先对课程内容及实践活动进行规划设计，并将学生组织成相应团队，根据团队特点和教学内容特点，建立一种类似于剧场性的课堂互动关系。目前国内很多高校的学前教育专业并没有相应的师资足以开设幼儿戏剧教育类的课程，继而对于创造性戏剧教育对幼儿教育的价值也没有深切体会。在《儿童文学》课程中，由于老师自身缺乏戏剧表演的理论和实践经验，因此学生对幼儿戏剧的了解还流于表面，大家对于创作性戏剧教育的了解仅仅停留在文字上面，更没有具体操作的练习机会。

二、创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的应用

“创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语‘自发性’之表达。在自然开放的教室气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机，并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用‘假装’(pretend)的游戏本能去想象，且以自己的身体与声音去表达。在团体的互动中，每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境，由此而体验生活，了解人我之关系，建立自信，进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。”正因为创作性戏剧教育的以上特点，故而具有过程性、即兴性、表演性、情境性等多元化元素，而这些元素恰恰符合儿童的发展价值，儿童的发展价值包括创造性、流畅性、灵活性、想象力、社会性等等。对于儿童，尤其是幼儿阶段的儿童，他们天生就具有创造的能力，并且擅长自由地表达自己的想法和感受，想象力对于幼儿来说更是与生俱来的东西。因而，将创作性戏剧教育的方法可以较好地运用在《儿童文学》实践课程当中。但创造性戏剧教育对于教师的个人素质要求颇高，不仅需要教师具备基本的儿童文学知识，还需要一定的戏剧表演经验。基于此特殊性，就需要任课教师在上此类课程之前做好以下准本：

1、儿童舞台创意图片。对于国内的许多大学生而言，电视剧、影视剧对于他们来说并不陌生。但看过话剧和戏曲演出的却是少之又少，对于儿童剧目的演出更是缺乏了解。因此这就需要教师事先准备一些东西方舞台的经典图片。当然，如果条件允许，带领同学们去现场观看儿童剧，无疑是最有效直接的方法。例如近一年来，随着泉州、晋江政府惠民工程的展开，几乎每月都进行一次儿童舞台剧的表演，如《白雪公主与七个小矮人》、《阿里巴巴与四十大盗》等许多经典剧目。这样可以方便同学们初步形成对舞台的概念。

2、在儿童文学经典作品中截取准一段短小但是含义丰富多变的台词，这段台词需要具有鲜明的人物特点，如狡猾多变的狐狸，憨态可掬的狗熊等等。另外，这段小故事当中应当包含三种以上角色，利于戏剧表演。例如：《没有牙齿的大老虎》中，在原有角色人物的基础上，教师可添加多种更贴切现代幼儿的角色，如“喜羊羊”、“美羊羊”、“懒羊羊”等。

三、创作性戏剧教育在《儿童文学》课程中的实施环节

创造性戏剧教育可以让学龄前的儿童运用不同的表现手法，尝试扮演不同的人物、动物角色。儿童在“演戏”地过程中充分调动自己的口头语言、肢体语言、想象力、创造力。从而丰富对这个世界的体认，增加对生活的了解。但是我们需要向学生们强调的是虽然创造性戏剧教育的表现形式是扮演，但是其教育目的不是戏剧作品的创造，而是通过戏剧培养儿童的批判性思考和创造性表达。创造性戏剧重过程轻结果， 着重抓住戏剧 “ 思考人生”的本质， 也就是通过戏剧这种最能直接面对生活的艺术让儿童学会思考、学会生活。

(一)戏剧主题活动的设计与实施。任课老师须拟定相应的教学计划，选择适合幼儿园阶段演出的戏剧主题活动，并设计相应的活动步骤以及制定实施规则。例如在一次“蚂蚁报恩”的主题设计活动中，教师可以预先设计一个场景：一只小蚂蚁在炎热的夏天中被大风刮到了小河中，一只鸽子用一片树叶救了它。接下来则由学生设想即将发生的故事情节，装扮成小蚂蚁的学生这时面对被淹死的命运，承受着害怕、痛苦与饥饿，正在想办法寻求帮助，而面对这种命运的大属、鸽子都有着自己的想法。在创作性戏剧教育实施的过程中，学生不必拘泥于故事本身的发展，而是创造性地加入自己的想法。

(二)演练以及场景布置。教师在制定好合适的主题后可将同学们按照5-10人进行小组区分。需要注意的是，每个小组在演练之前须进行有效的讨论，讨论内容包括角色的安排、场景的设置、人物的台词、道具的利用等等方面。这时，《儿童文学》课程的老师需要给每组规定相应的讨论时间，每组原则上不超过10分钟，在讨论期间，教师需要参与每组的讨论，了解大致设计思路并给出建设性意见。

(三)创造性戏剧的演出。教师根据所划分的小组，让每个小组在教室中进行舞台演出，如果条件允许的话，可以在教室中布置一些舞台要素，设置一些舞台场景。可以说，创造性戏剧教育是一种有情境的艺术形式，通过此种方法，

(四)评价环节。评价环节对于创作性戏剧教育来说必不可少。评价不仅包括小组内部互评，各个小组互评，教师对各组的评价。评价包含的内容相当广泛，包括对戏剧目标完成情况的评价；对活动组织的评价；对表演环节的评价；对作品理解能力的评价；口语能力的评价；肢体语言表达的评价等等。可以说，一套完整的评价体系对于创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的实施是相当必要的。

总之，创造性戏剧教育作为教学的实践手段来说，在《儿童文学》课堂上的充分运用不仅能满足教师教学的需要，又能极大的调动学生的学习兴趣并激发他们对于儿童世界的探索欲望。

(作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校)

本文为2012年福建省教育厅A类人文社科研究项目——《儿童文学作品朗诵》课程建设研究的阶段成果之一，立项编号：JA12474S.

参考文献：

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[4]张金梅. 戏剧能给儿童教育带来什么——透视西方儿童戏剧教育. 学前教育研究,2004(Z1).

[5]王静珠. 创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(上). 教育导刊(幼儿教育). 2000(S2).