游戏理念在教学中的应用分析

游戏理念在教学中的应用分析

文/谢凌峰

摘要：据统计，截止到2014年，中国网民已达6.49亿，其中56.4%的网民玩过网络游戏。①3亿多人玩过网络游戏，这还不包括其他类型的游戏，可见，游戏在我们的生活中有着多么重要的地位。游戏为什么这么吸引人，能让这么多人尤其是青少年们趋之若鹜、废寝忘食？这和游戏设计采用了一些符合人们身心发展的理念有着密切的联系，比如较强的交互性、持续的成就感、以玩家为中心、较快的产品更新速度等。理念是共通的，将这些理念运用到教学中也将对教学活动产生很大的帮助。

关键词：游戏理念；教学；应用分析

作者简介：谢凌峰(1990-)，男，汉，河南平舆人，河南大学历史文化学院，研究方向：学科教学(历史)。

中图分类号:G420文献标志码：A

游戏自古有之，但游戏到底是什么，至今还没有形成一个能够普遍接受的结论。荷兰著名文化史学家胡伊青加认为，游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的。其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力。游戏以自身为目的而又伴有一种紧张的、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。②简单来说，游戏是一种具有虚拟性、规则性、自愿性、非功利性、娱乐性的活动。

一、游戏与教学

由于手机和电脑的普及，电子游戏成为了当今最流行的一种游戏，也就是我们平时所说的“游戏”。几乎每个人的手机或电脑上都有一款或几款游戏，时不时地会玩上几局。据统计，截止到2014年12月，我国青少年网民(25周岁以下网民)人数已经达到2.77亿，占整体网民的42.7%，青少年网民中使用过手机网络游戏的就占到了51.6%。③

相比于课堂，游戏极大地吸引着学生们的注意力。但仔细研究发现，教学活动与游戏活动有着许多的相似之处，它们都有目标，有规则，有合作，有竞争，有对错，有奖惩，需要不断地克服困难以达到目标。游戏里玩家需要不断学习各项技能以获得胜利，教学中学生需要不断学习以获得知识。目前一些教育游戏的出现也正说明了两者是可以结合在一起的。同时，游戏的一些理念也能拿到教学中去用。理念是共通的，谁都可以用，现在游戏做的好，我们更应该虚心学习，让其服务于教学。

二、游戏理念及其在教学中的应用分析

(一)较强的交互性

在游戏中通常玩家的每一个动作都会有一个反馈，比如增加经验，敌人掉血，或者就是简单的玩家的状态显示，但都是有所反馈的，而且能马上看到。不要小看这个反馈，有了反馈，玩家就知道自己行动的对与错，距离目标还有多远，然后及时进行强化与纠正，不断向目标迈进。但是在学习中呢，学生往往学了一天，似乎也感觉不到有什么变化，而且学的知识还不能马上用到。学习的兴趣没有得到强化，反而慢慢消减，自然感觉学习越来越无趣。

同时，在学习的时候，学生面对的往往是死的知识。而游戏则是活的，玩家的每一个动作，以及动作后的反馈，都是动态的逼真的。心理学讲，动态的直观的事物更能吸引人们的注意力。而教学在这一方面的表现还有很大的提升空间。

所以在学习过后教师要及时进行反馈，包括对学习内容的复习、对学生学习的评价等，让同学们看到自己学习的效果，肯定成绩，反思错误。洋思模式中的“当堂训练”，永威模式的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”都是对这个理念的很好运用。

反馈时要注意及时性、公平性和多样性。反馈的周期越短越有利于它效果的发挥。作业批改越快越好，不要等到学生都忘了做过什么题了。发现学生的有点或者不足时，要及时进行鼓励和引导。反馈时要做到一视同仁，不偏不倚。反馈方式要多样，比如把知识融入到创设的情境中去提问，用所学知识去分析新闻事件等，同时，教师要积极开发新的反馈方式。

(二)持续的成就感

持续的成就感可以让人保持充分的注意力与兴奋度。游戏具有分层级的难度，通过一定的努力你会达到相应的成就，然后进行更高的挑战，以获得更大的成就。美国著名心理学家斯金纳曾提出“强化理论”④，他认为对一种行为的肯定会增加该行为以后出现的频率。在游戏中，强化理论运用得非常好，玩家的每一个动作后，往往伴随着敌人的掉血和惨叫、自己经验的增加，成功杀敌后往往还会有声音和图像的正面鼓励。这样持续的正面肯定会不断增加玩家的成就感。

反观我们的教学，学生们很难获得足够的成就感。教师出试题，想的是怎样难住学生。教学中，教师关注的往往是学生不会的东西，怎样把不会的教给学生。这种情况下反映到学生身上的感觉就是，我怎么什么都不会，我真是太笨了。这样，学生长期生活在没有成就感的状态下，学习兴趣也就会慢慢下降。

所以在教学中要积极培养学生的成就感。成功教育法是一个很好的尝试，教师要时常鼓励学生，培养学生的自信心。在提问与出题时，要有一个过渡，开始时要让大部分同学感到题不会太难。在处理上，这部分可以让同学们自学或者合作学，他们自己解决问题后，获得的成就感会更大。翻转课堂、洋思模式、西峡模式等教学模式都使用到了这个理念。

西峡模式的主要内容是“三疑三探，运用拓展”，依次为“设疑自探，解疑合探，质疑再探，运用拓展”。这种模式充分运用了持续成就感的理念。首先提出一些简单的问题，引发学生的好奇和探索欲望，接着让学生自主探索解决问题，解决这些问题后，学生的成就感会增加。此时再提出稍难的问题，学生的挑战欲就会被激起，进而去解决更复杂的问题，解决后，成就感会更大的增加，然后迈向下一个问题。整个过程中学生的行为都是积极主动的，对学习的兴趣也会非常的浓厚。同时，教师要善于发现每一个学生的优点，当学生表现好时要及时进行正面鼓励，教师的一句肯定往往能给学生极大的信心。

(三)以“玩家”为主体

在游戏中玩家就是老大，所有的服务都是为玩家而设计。在什么地方应该有一个什么样的奖励能让玩家兴奋，刀剑划出的轨迹怎样才能符合玩家的审美，怎么样设计关卡才能让玩家感到不会太简单也不会太难，等等这些问题都是游戏设计师一遍遍要考虑的。

反观我们的教学，往往是以知识为主体，教师关注的是怎么把知识交给学生，学生关注的是怎么学会知识。

以学生为主体首先需要教育工作者转变观念，由“引导者”向“服务者”转变，摒弃“师傅领进门，修行靠个人”的观念。新课程改革提出的“以学生为本”正是这个观念的体现，把学生的综合发展作为我们教育工作的落脚点。观念的转变才能促进行动的转变，今后，教材编写方面、教师教学方式方面、学校方面等都应当做出相应的转变，以学生为中心，促进学生的综合发展。

(四)较快的“产品”更新速度

玩家都知道，游戏总是更新频繁。之所以更新，是因为游戏运营后，设计者以及玩家会发现一些问题，或者设计者认为某些地方还可以设计的更好，或者又想出了新的玩法，设计者就对游戏进行了修改或优化。

反观我们的学校教育，尤其是教材这块，在知识更新这么频繁的21世纪，我们的教材可以几年甚至十几年不换。换不换暂且不说，近年来不少问题教材也见诸报端。比如2013年秋季的七年级上册语文课本(人民教育出版社出版)，被指出出现30余处错误。随后，人民教育出版社在其官网上发表致歉信，并承认了6处错误，包括“沐浴”印成了“沭浴”，“劝慰”印成了“权威”，“……传不习乎？”缺后引号等。像这样的低级错误竟然出现了这么多，我们不禁要问，教材是怎么编写的？难道编写出来就不进行复查吗？

教材在编写时应广泛征求教师和学生的意见，因为教材的最终使用者就是他们，他们是最有发言权的，同时也要征求大众的意见。教材编写后，要让部分教师和学生试用，这就好比游戏的内测。内测之后，收集意见不断改进，再进行印发，在印发后也要不断听取师生和大众的意见，及时地进行修改与优化。这样编写出来的教材才会师生喜欢，大众欢迎。

教材的更新上，我认为可以3年一更新，不一定是全面更换，也可以是一些修补和优化，就好比游戏的更新。3年内，积极听取师生和大众反映的问题，充分考虑，然后进行教材的修改与优化。之所以选择3年这个时间，因为高中是3年制，3年一更新可以保证学生在高中阶段知识的一致性，同时也不会影响学生参加高考。

(作者单位：河南大学)

注释：

①中文互联网数据资讯中心：CNNIC：2015年第35次中国互联网络发展状况统计报告——数据图，2015年2月3日，http://www.199it.com/archives/326767.html

②(荷)胡伊青加著，成穷译，人：游戏者，贵阳：贵州人民出版社，1998,第132 页

③中文互联网数据资讯中心：CNNIC：2014年中国青少年上网行为研究报告，2015年6月1日，http://www.199it.com/archives/352085.html

④SkinnerB.F.：Thebehavioroforganism.NewYork：Appleton-Century-Crofts，1938

参考文献：

[1](美)简·麦戈尼格尔著，闾佳译，游戏改变世界，杭州：浙江人民出版社，2012

[2]吴航：游戏与教育——兼论教育的游戏性，2001

[3]卢波：游戏理念在翻转课堂教学中的应用研究，教学争鸣，新课程学习