浅谈与专业相结合的“三校生”大学物理教学设计新途径

姜国栋

摘要：“三校生”在高中阶段的学习特点为学习大学物理遇到障碍埋下了伏笔，如何使“三校生”迅速补齐基础知识，克服学习上的为难情绪，提高学习大学物理的兴趣，是大学物理教师在教学上研究的新课题。本文从“三校生”大学物理大纲的制定、公共教学中各方的相互联系与区别、初中物理基础与大学物理的衔接以及加强物理实验动手能力的培养等方面加以分析和探讨，提出了解决问题的方法。探索出一条面向专业、以专业为导向的新途径。

关键词：“三校生”、物理与专业课程的结合、物理教学设计新途径

中图分类号： O4-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

Discussion on combined with specialized "Vocational" university physics teaching design new ways

Jiang Guodong

Heilongjiang science and Technology University Songshan Campus，Heilongjiang Harbin， 150009

Abstract： "their" in the learning characteristic of the high school stage for universityphysics learning obstacles buried a foreshadowing， how to make the "Vocational" rapidcompletion of basic knowledge， learning to overcome the difficult emotions， improveuniversity physics learning interest， is a new task of university teachers in the teaching of the physical research. This article from the "Vocational" University Physics Syllabusformulation， public teaching parties to the mutual connection and distinction， the junior middle school physics foundation and university physics cohesion and strengthen the physical experiment ability training and other aspects of the analysis and the discussion， proposed solves the question method. To explore a new way for the professional， professional oriented.

Keywords： "their"， physics and specialized courses with physical teaching， design new ways

近几年，全国各高校按照国家教育部关于“提高职业技术人才学历，大力开展职业教育”的有关精神。相继开始招收“三校生”进入本科教育。而“三校”生的教学方法和培养目标与传统的本科生的教学方法和培养目标是不同的，教学体系也是截然不同的。经过几年的教学实践，我们发现在传统的本科教学模式基础上修改来的“三校生”的教学方法，在教学过程中矛盾日益突出。

一、存在的主要矛盾

1、“三校生”普遍采用的是“三加一”教学模式，比传统的本科生在理论教学时间上课时减少许多，作为非物理专业基础课的课时减少的更多。课时量与教学的内容严重不符，使教师在物理思想体系的建立上比较困难，在后续的实际授课中问题反映的更加集中。

2、不同专业知识模块的要求与物理知识模块的要求一致性的差异比较大。加剧了授课的难度。例如：传统本科教学中，工科相近的专业大学物理是可以（合班）上大课的，相对充足的课时能够确保他们都能建立比较扎实的基础。而“三校生”因不同的专业知识模块对物理的要求不同、授课时数又比较少，要想达到理想的比较符合专业要求的物理基础，就必须分班上课，以满足课时数和授课内容。在课时数相同的条件下，完成各个不同侧重点的教学，无论是在教师完成的次数上还是学校教学安排上都增加了难度。

3、学生初中阶段的物理知识基础较差。特别是职业高级中学的物理授课，没有按照基础理论知识要求来建立完整物理知识体系的现象比较普遍。集中体现在，不同的省份、不同的城市、以及相同的地区不同的学校授课都不相同， 与大学物理的衔接比较困难。学生学习大学物理都有为难情绪，集中体现在，上课听不懂，不知所措、课后复习不知从何处下手、作业无法完成。直接导致下一节课程延迟，总学时的严重不足。

4、学生的动手能力比较弱。中学物理实验课的教学方法是演示、讲解、记忆和做题。它是以应试为前提，以达到考试分数上的提高为目的。大学物理实验是以演示、方法讲解、创意设计、动手实验、结论验证的过程来达到提高学生们的思考问题、动手能力、解决实践问题为目的。两者差距较大，形成了教学上的较大矛盾。

二、针对存在的问题在实践教学中所采取的改进措施

1、教学大纲的制定

在保证物理教学体系完整性的基础上，要以专业知识学习和职业岗位够用为原则，要充分了解各个专业的教材难易程度以及所用知识的深度，与不同专业的教师和实验教师以及岗位实训指导教师一起协商制定大学物理大纲。例如：采矿与机电专业在力学和电学两部分中的大纲区别就较为明显。采矿专业的重点在力学上，共计20学时，机电只有14学时；机电专业的重点在电学部分共计30学时，采矿只有16学时。这样的大纲既保证了物理课的完整体系，又具有较强的针对性强，能有的放矢，能够较好的解决课时数与教学内容不符的问题。

2、公共教学

公共教学要个性化。依据每个学科的特点和专业知识学习的要求，在知识点上要有伸缩性，伸缩性的大小要以各个专业对物理知识需求的细小差别为依据。（1）教学案例中。要尽量多搜集与专业有关的知识和实践中应用到的素材。设计编制出用物理概念引入、物理思想的建立、物理方法的解决手段以及物理与专业相对应的专业案例，借以强调物理概念与专业知识的相通性。用专业上的实际事例或实际物体的形象以及我们日常生活中遇到的实际问题，来加强物理抽象概念的建立，使学生们能够更易于接受。（2）充分利用多媒体手段。中学物理教学的特点是教学内容少，课时多，进程相对较慢，老师能够对内容利用图示、幻灯片、动画以及视频等多媒体手段来演示并进行详细讲解、分析。通过课堂练习题目的讲解、讨论来帮助学生总结归纳主要内容。大学物理由于课时少，课堂教学的信息量大，课堂上是以老师讲解为主，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学，并多是学生课后自己总结和归纳。这就要求教师要结合物理教材中现有的影像资料，制作并穿插进与专业知识有关的动画素材，通过点、线、面的结合，有效的解决学生们在物理空间概念建立时所遇到的立体形象思维障碍。建立学生们学习物理的信心。（3）物理应用练习题。根据大学物理授课的特点，由于课时少、信息量大，因此很少安排课堂练习，学生多是课后通过复习课上知识点和课后习题的练习来达到巩固知识的目的。因此就要求我们要从各专业的特点出发，编制与学习单元配套的、难易程度不大的专业应用练习题，配合习题题集、题解等，形成物理与专业相结合的资源，达到提高学生的兴趣点、树立学习好物理的信心、巩固物理知识的目的。

3、初中物理基础与大学物理的衔接

“三校生”在中学学习阶段期间就已经将学习的重点放在了专业技术上，这在其教学大纲中已经有所体现。进入大学后基础阶段的学习就体现出了高中物理知识与大学物理知识衔接不上、物理模型的建立方法不足、无解决问题的基本手段和方法、基础知识无法和专业知识想结合等问题。解决问题的关键在于：（1）任课教师首先要对新生有一个知识点掌握程度的了解，熟悉“三校生”职业高中阶段的物理学习特点，了解职业高中物理知识结构的架构、重点和难点以及与大学物理结合的障碍点等。（2）重视并上好第一堂绪论课。主要讲授大学物理的重要性，学习大学物理的目的和意义。大学物理和职高物理的相同点与区别，大学物理与专业知识的联系等。介绍本课教学计划、教学方法、知识点掌握的技、考试方法等，让学生们在思想上有一个充分认识。（3）物理知识具有系统性的和连贯性，高中部分内容和大学知识具有相通性。通过复习高中知识比较容易过渡到大学知识中来。例如：物体做功，中学研究的是恒力做功的规律，但当力发生变化时，物体做功的规律如何？中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解？在这类存在障碍点的物理知识上，在每个物理概念的建立、公式的推导以及每章开始时，都要放慢授课速度，用一定的课时要重点突出，简明扼补齐这类高中物理知识，这样一来，使同学们能有一个比较流畅的知识结构，能够使同学们顺利过渡到大学知识上来。提高他们学习大学物理的兴趣，进而提高学习效率。（4）提高课后辅导答疑的效率。课后辅导答疑是弥补课时数不足、疏通知识点衔接不畅的另一种方式。大学中的课后辅导答疑在其它学科中是一种定时、不集中、针对有学习问题同学的辅导教师的行为。我们在实践教学中，充分利用这一方式，由任课教师集中时间、集中地点，集中教学中存在的知识衔接不上、课上学生们掌握不好的知识点以及习题课时不足等问题进行补充教学，实践效果很好。

4、加强物理实验动手能力的培养

基础物理实验和专业课程的知识点没有直接的联系，但他是专业知识的基础，能够从中学习到很多认识问题的方法及提高解决问题的能力，提高同学们的学习兴趣。因此要使物理实验专业化。专业实际问题的物理实验，应面向专业的职业岗位与物理教学紧密相关的工作任务。专业问题实验化是一种引导学生掌握物理解决实际问题的好方法，它与枯燥的物理理论推导和难以建立的空间体系相比，能使问题具体化、形象化、简单化，同学们能够很好的理解和加以解决。同时，与专业教师和专业实践指导教师合作优选出相对完整的专业实际问题，编制包括物理问题提出、问题解决、对专业知识问题有极大帮助的物理实验。是当下解决基础较为薄弱的非物理专业学生学习好大学物理的一种好方法，也是我们一直倡导的从专业中来、到专业中去的教学理念在物理实验中的最好运用。抓好这一环节，对学生们学好专业知识能起到事半功倍的作用。

三、总结

分析大学职业教育各专业对大学物理教学的要求，分析当下“三校生”在知识点上存在的问题，与专业教师、专业实训教师以及各行业专家等共同研究制定物理教学大纲，编制与相关各个专业相关联的练习，在授课过程中紧紧抓住难点、重点，抓住高中和大学的衔接等细节，明确大学物理课程在专业人才培养中的地位与作用，面向专业、以专业为导向，突出应用，会有利于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高，这是一个时期内大学物理课程开发建设的正确思路。

产考文献：

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