好习惯 好听力

付义衡

倾听是人们交际活动的最基本的形式之一，也是我们学习英语必须掌握的基本技能。《英语课程标准》（2011年版）明确提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：培养学生良好的英语学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力。英语作为一门工具性学科，能运用所学习的语言知识进行交流互动才是最终的目的所在，然而倾听是交际互动的前提，对于处在小学阶段的学生来说，养成良好的静听、善听、会听的习惯，对于以后的英语综合语言运用能力提升，也起着至关重要的作用。如何有效地培养学生良好的听力习惯呢？笔者提出以下几点看法。

一、耳朵竖起来，学会倾听教师

作为第二语言的教学，英语课堂教学是小学生学习与运用英语交际的主要场合，教师的课堂语言也是学生英语语言素材输入的主要途径。小学生有意注意较弱，维持时间较短，课堂中是否能激发学生的兴趣，让学生认真、乐于、专注地倾听教师的语言就显得尤为重要。因此，教师在教学时要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来吸引小学生的注意力。

在一次赛课中，有位教师在教学The kings new clothes这一课时，为了让学生理解单词foolish/clever 并激发学生的兴趣，老师设计了一个魔术游戏，手里拿了一个空盒子，盖上布。

T：I am a magician. Look！There is a bar of chocolate in the box.

Clever people can see it，foolish people cant see it. 然后老师话锋一转问学生：What is in the box？

S1： There is a bar of chocolate.

所有的学生回答均是There is a bar of chocolate.

T： Are you clever students？（学生此时的兴趣高涨，师由此导入课文学习。）

紧接着，老师用生动的语言，丰富的表情动作，配合着PPT图片讲述课文的故事：Long long ago，there was a king. He liked new clothes...

在老师小魔术的吸引下，同学们的注意力和兴趣一下子被调动起来，不仅能深刻理解foolish/clever的含义，而且总体上了解了此则寓言的含义。同时老师以讲故事和图片的形式呈现语言文本的输出，更是调动了学生的积极性，学生听得仔细，学得认真，教学效果不言而喻。

二、内心静下来，学会倾听同伴

著名特级教师沈峰曾说过：“课堂中同伴之间的交际互动，既是宝贵的语言交流平台，也是一种珍贵的语言素材资源。”倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。别人说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重。认真听同学发言时的每一句话，要静下来，要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见，同时，教师要利用“问题”意识，给予倾听者适当的提醒与反馈。如师生互动中：

T：What do you like？Where are you from？What subject do you like？

这种师生之间的互动可以转为生生之间的互动，如转用第三人称问其他学生或是学生之间互相问答：What does he like？What subject does he like？... 又如，每节课的“Daily Report”，教师可以在之前设置一些问题，学生在自述后，进行简单的反馈；同时在教师提问的环节中，针对学生回答时犯的错误，可以让学生来指出发言者哪里讲错了，该如何纠正等，以此引导学生用心听他人说英语，培养倾听同伴发言的好习惯。

三、录音打开来，学会跟读模仿

英语教材配套的录音，是由语音语调标准、优美的专业人士朗读，它将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。

小学生本身好奇心强，若是让其听录音，他们觉得像是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等，能使学生英语语言表达逐渐规范化。倘若在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，形成良好的习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。

四、资源用起来，学会创新拓展

目前多数学校的英语学习状况是：班级大，学生多，英语课少。依靠有限的课堂时间显然是远远不够的。这就要求英语教师在课外为学生开拓出一片天地，让他们自我发展，训练听说。

如每学期开学初，我会下发一张听力反馈表，每天规定听力的具体内容，最少20分钟，并要求家长签字督促，确保学生每天都能听录音跟读。

五、平台搭起来，学会交流互动

著名语言学教授鲁子问先生曾说：“小学英语的学习，要赋予孩子们真实而有意义的英语学习情境。要让学生在使用英语进行交际的过程中学会英语。”小学生的英语听力的培养和提升也是如此，教师应创设语境，给学生搭建语言操练的平台，让学生在交际互动中，潜移默化地提升自己的听力水平。

如教师可以以课本剧为载体，通过改编文本、熟知语言、编排角色动作、合作汇演等系列活动进行，让学生在真实而有意义的语境中扮演相应角色，从而运用语言与其他角色进行互动。在互动过程中，结合课文的知识去主动交流，学会大胆地表达，学会倾听、掌握技巧、操练语言、学会积累，同时形成新的语言认知，从而提升听的能力和水平。对于非母语的学习，“角色扮演”既能弥补语言环境的缺失，角色的语言、外貌、心理、动作等都会引起学生很大的兴趣，调动他们倾听的意愿和注意力，在潜移默化中提升听力和养成良好的习惯。

语言学家威尔金斯说过：“听力不是轻易获得的。”特别是在一种非母语的环境下，要培养学生的听力更是难上加难。养成良好的听力习惯，使英语的学习行为内化为无形的内驱动力至关重要。作为英语教师，在培养学生综合语言语用能力的这片沃土上 ，不妨播下良好习惯的种子。?