“课外阅读”课程化管理的实践

许红

新课标对小学阶段学生课外阅读总量和背诵篇目作了具体规定：课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。如何完成这一教学任务，有计划地引导学生涉猎教材外的广阔领域？我们就如何组织学生开展课外阅读，做了课程化管理的有效尝试。

一、构建阅读目标，确保量的落实

1.目标显现化

在小学阶段要完成145万字的阅读量，如何合理而有序地在小学阶段完成这一任务？我校对一至六年级课外阅读管理进行了整体规划，做到了“两定”“两过关”。两定：一是定阅读总量。一、二年级完成5万字的阅读量；三、四年级完成40万字的阅读量；五、六年级完成100万字的阅读量。二是定必读篇目：我校为每个年级学生制定了10篇必读书目，六年完成60篇学校计划性阅读任务。

两过关：一是将各学段的阅读量分解到每学期的每一周，建立《课外阅读记录卡》，家长根据阅读评价标准进行评定，每周一次。二是低中高分年级完成语文配套《古诗文诵读》的背诵任务，平时由家长帮助检查，学期末把背诵及朗读的情况记入学生的语文平时成绩。

2.目标层次化

根据学生身心发展的特点以及学生已有的知识经验，在阅读内容上，我们按年级的要求进行目标分层。

低年级：主要阅读图文并茂的童话、寓言，浅显易懂的故事，精彩的连环画；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

中年级：主要阅读一些世界著名的童话故事、自然科学、历史故事，初步涉猎一些适合儿童阅读的文学名著；诵读优秀诗文。

高年级：主要阅读唐诗宋词、自然科学、历史故事、世界名著、名人传记。

3.目标多元化

苏霍姆林斯基曾经说过课外阅读受重视的原因：第一，可以形成广阔的语文智力背景。第二，可以发展学生的爱好和才能，促进课堂教学效率的提高。因此，我们在“计划性”阅读篇目中，阅读涉猎的内容包括故事、科学知识、文艺作品、历史地理等。通过大量的阅读，学生沉浸在浓厚的文化氛围中，丰富了他们的知识，充实了他们的精神生活。

4.目标整合化

我们在注重课外阅读整体规划的同时，更注重学生自主学习的开展。一是根据学生兴趣，让学生选择自己感兴趣的篇目，制订相关阅读计划；二是根据“校本课程”建设需要，我们要求老师圈定阅读范围，让学生自主选择读物。

二、优化阅读形式，确保读的落实

1.抓实课内，强化阅读

（1）时间保证。为了把课外阅读真正抓实，我校各年级均开设了课外阅读课，规定专门时间，为学生的课外阅读服务。低年级开设三节课外阅读课，一节安排在校阅读课，另两节安排在教室；中、高年级各开设两节课外阅读课，一节安排在阅览室，另一节在本教室。

（2）空间保证。根据学生实际情况，学校对阅读的空间进行了合理建设，建立了三级读书阵地。一是校级阅览室，里面书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，进行“自主性”阅读；二是年级“阅读实验室”，这个室以年级来组建，里面摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级应读的图书。三是班级图书角，书籍可由学生提供，大家共同享用，学生可随时借阅。另外，我们还鼓励学生建立家庭小书屋，要求有条件的学生开辟专门的小书屋；没有条件的要设立图书架，这将作为“阅读小明星”评比的重要内容。

（3）措施保证。学校完善了图书借阅制度，实行两级管理：学校要求每个班按指定的时间要求，定时到校图书室借阅图书，并做好记录，实行校级管理；班级每生每周都要借阅图书一次，并附有记录，进行班级管理。学期结束，学校根据记录情况，考核语文教师的工作量。

（4）方法保证。学校定期进行关于课外阅读的课型研究，现已进行了三种课型的研究。阅读指导课：主要进行阅读的一般方法的指导，如浏览性的略读，静心细读，还有资料的储存、资料的查找等。阅读积累课：积累分两个单元，一是知识单元积累；二是描写单元积累。阅读赏析课：师生共同进行，这样使学生得法于课堂，受益于课外，培养了学生独特的评论与欣赏能力。

2.构建模式，强化兴趣

教学实践告诉我们，让学生在课外随意自主阅读，效果肯定不会理想。于是我校根据年级的不同有计划地开展了以阅读为载体的形式多样的综合活动，活动形式丰富多彩，我校主要构建了四种模式。

阅读故事汇报课：主要面向低、中年级，学生在阅读后，讲一些浅显易懂的小故事，或揭示其意义，或谈谈自己的感受，以激发大家兴趣，受到启迪。

阅读竞赛课：通过“书中学问知多少”竞赛活动，激励学生养成自觉读书、认真记录的好习惯。

阅读交流课：主要面向高年级，让学生汇报交流自己阅读中的精彩片段、精彩文章，或自己的阅读感受。

阅读表演课：低、中年级读完故事，可以表演童话故事中的一些片段，高年级则可要求学生自编自演一些课本剧。

四种课型交替使用激活了阅读的形式，体现了阅读的趣味性。

3.走出课内，强化参与

语文教学是以课本为基础的，但语文教材不是学习的全部，学语文必须走出课本，从广泛的课外读物中学习知识，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰。我校在中、高年级开展了“巧借课本，强化参与”的课外阅读实践。

（1）寻源

语文教材中有许多经典名篇，教学时不能就文教文，应引导学生涉猎到更广阔的知识背景中去。如教《示儿》时，可以指导学生阅读有关南宋史实和陆游生平的书籍，在获取丰富的感性认识之后再来教学《示儿》，诗人毕生的心事和无限的希望就能跃然纸上，贯穿于诗中的爱国热情也就深深震撼着学生们的心。如教《赤壁之战》时，可推荐少儿版的《三国演义》给学生读。一段时间内，三国故事成了学生关注的焦点，成了学生言语的中心话题。

（2）拓展

语文教材中的课文大致分为记人叙事、写景、状物、抒情等。进行拓展性阅读，主要是读课文里的人物故事；读与课文内容有直接联系的作品，让学生在读中拓展知识；读与课文知识有联系的课外书，开阔学生视野。如《燕子》一文，通过可爱的燕子，向我们传递春天的美好感受，要求学生再读一些描写春天的文章，如《春》《桃花涧》等，加以比较积累。

（3）找趣

为了强化学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，我们还采用了以下几种方式：一是结合纪念日、节日选择推荐课外读物，二是结合社会生活推荐影视节目，三是结合书报杂志推荐报刊读物，四是结合课外活动推荐课外读物。

三、强化阅读管理，确保质的落实

为了确保课外阅读“量”的落实，“质”的到位，仅靠“趣”的激发，“方法”的指导，还是不够的，必须加强管理，规范阅读行为，才能确保阅读效率的提高。

1.读与记相结合

在课外阅读管理中，我们始终坚持“动笔读书”的原则，学生在阅读时要认真做好读书笔记。

低年级：读读画画，读读讲讲。

中年级：读读剪剪，读读画画，摘录优美词句。

高年级：摘录优美词句，写简单书评或读后感。

读书笔记的检查，一般按周进行，分三种形式：一是自检，即对一周的阅读情况作自我小结；二是家长评定，家长根据学生一周阅读的书目、阅读的时间、阅读的态度提出补充意见；三是抽查，教师按周抽查学生读书笔记的记录情况，更多的是参考家长的意见，给学生指出改进意见以及努力的方向，同时定期交流阅读心得体会。

2.读与练相结合

（1）在考试阅读理解处设题

从学校规定的必读书目和语文阅读理解试卷中，增设考题，一是基本达标题，了解一般阅读情况；二是增设附加题，了解学生阅读的深度。这一举措充分利用了学生想得高分的心理，调动了学生阅读积极性和创造性。

（2）开展阅读实践

①专题性的活动。每学期学校在按年级推荐优秀书目的基础上，开展一系列的读书活动。如一年级：课本剧表演赛；二年级：小小故事会；三年级：优美词句摘录本展览会；四年级：中华古诗文诵读与知识竞赛；五年级：“世界真奇妙”科学知识竞赛；六年级：《给××的一封信》写作演讲大赛（《钢铁是怎样炼成的》中的人物）。还邀请学生家长到校参加活动，极大地激发了学生阅读的热情，提高了学生读的水平。

②小报设计。每月学校要求中、高年级学生以小组为单位自编读书小报，大致内容分为读后感、科普之窗、书摘等。

3.读与评相结合

（1）“星级评定”：背诵新课标中规定的古诗篇目得5颗星，课本上要求背诵部分得3颗星，名人佳作随篇幅议定等。期末比比谁的星星多。

（2）“小老师”：每一阅读项目均单独列为测试项目，最棒的一批授予“小老师”称号。比如“古诗小老师”“成语小老师”“童话小老师”“歇后语小老师”等，作为语文教师的助手帮助指导其他同学。

（3）“小博士”：每学期末学校根据学生阅读量，对照制定的“小博士系列评比标准”，组织学生评比出“小博士”“优秀小博士”“小博士之星”。如二年级达到4万字阅读量可作为“小博士”；达到6万字阅读量+综合评比可评为“优秀小博士”；6万字以上阅读量以及在各项实践活动竞赛中得奖可评为“小博士之星”。教师在学生“课外阅读记录卡”的“评比记录”栏内盖章鼓励，“小博士之星”填表后公开展示。

（4）“阅读小明星”：主要以读书笔记为依据评选。读书笔记分三级评比：一是学生之间的互评，推选出优秀读书笔记；二是班级的评比，教师根据阅读的情况，摘抄的情况评出“阅读小明星”，采用星级制，共分五级；三是校级的展评，年级选出优秀的读书笔记，进行校级展览，并评出校级“阅读小明星”。?