限时讲授，让阅读教学回归本真

叶兰花

常常会看到如此“舒心”的场景：课堂上，教师一手拿着语文书，一手捏着粉笔，激情飞扬地讲述着课文，时而分析，时而板书。学生听着教师的讲析，满脸喜悦，甚至是享受。这看起来无疑是一堂“理想的课堂”。然而，静下心来思考，或者进行一下检测，才发现这样的课堂问题多多：教师过多的讲述，不但影响了学生的个性化理解，更把本该属于学生的思考空间给挤占了，让学生的思维进入“真空地带”。长此以往，学生的阅读能力、理解能力、分析与解决能力，将不可否认地遭受严重的影响。

对此，我在语文阅读教学中，明确提出“限时讲授”的要求，把课堂的绝大部分时间还给学生，这对语文课堂，特别是低年级阅读教学，既是一种教学方法的解放，更是一种学习方式的解放，收到了很好的教学效果，真正实现了“自主高效的理想课堂”。

一、限时讲授：管住教师的嘴巴，凸显引领

限时讲授，无疑是为了限制教师在讲课中的随意性，让教师从“大讲特讲”转变成“精讲细讲”，把多余的时间留给学生，让他们自己沉到书本中去“熟悉水性”，与文本“亲密接触”，进而在教师的引领下展开思维。

限时讲授，减少了教师讲析的时间，但不能降低讲析的质量。因此，教师要在课前的备课等环节做好更充分的准备，要在“引领”上下工夫，让学生在教师有限的讲述中把握文本的信息，通过自我分析，达成教学效果。

例如《有趣的发现》一文中通过达尔文的有趣发现，教育学生平时要善于观察、勤于思考。文中没有详写达尔文研究的过程，但我抓住其研究过程中的三个动词“捉、放、比”，引导学生自己体会达尔文的科学精神，我作了如下预设导学：

1.他捉了哪些昆虫？都是在什么地方捉的？根据课文内容和合理思考后选择答案：

①大翅膀昆虫在岛上捉（ ）

回家乡捉（ ）

②小翅膀昆虫在岛上捉（ ）

回家乡捉（ ）

没有捉（ ）

③没翅膀昆虫在岛上捉（ ）

回家乡捉（ ）

2.放飞昆虫时，他会考虑到下列哪些情况？为什么？

①在刮大风、小风等不同的天气下放飞。（ ）

②在小岛的不同地方放飞。（ ）

③在早、中、晚不同时间放飞。（ ）

其实，如此简单的问题，缺少教师的引领，学生可能考虑不周全，但教师过多地去分析讲授，纯粹是浪费学生的时间。因此，抓住要点，对准难点，把问题抛给学生，甚至让学生自己去发现问题，再解决问题，这样的讲授更能凸显教师的引领作用，也更能上出阅读课的真味。

二、限时讲授，放纵学生的思想，释放个性

阅读教学的课堂，除了以读促读，就事论事之外，而且可以培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，更为重要的是培养一种思想——在阅读中释放学生的个性。

面对这样艰巨的任务，限时讲授，从表面上看，增加了教师课堂教学的难度，事实上，这样的改变为教师减轻了压力，给学生提供了个性成长的空间。教师不需要为一个“点”而带领学生去绕圈子，也不必为了这个“点”而浪费口水，学生不同的解读，不一定都是在错误的行列。

例如：学了二年级《狼和小羊》一文，学生提出了两个质疑点。

第一个质疑点：狼为什么要故意找茬儿再去吃小羊，而为什么不直接去吃呢？

第二个质疑点：文章除告诉我们的道理之外，有没有其他的解读？

如果只从“教学参考书”的角度去面对这两个质疑点，教师为了说服学生，肯定要花时间去讲述那些学生听得云里雾里的条条框框，最后不得不佩服老师讲述的精彩，更不得不钻进教材的套子。而听听学生的讲解，才真正感慨仁者见仁，智者见智。

关于第一个质疑点：

1.作者遇见的狼就是喜欢找茬儿，说明他很狡猾。

2.狼是坏人，没有朋友，吃小羊前跟他说说话，也好打发无聊时间。

3.狼想看看小羊是不是很聪明。

4.作者为了把文章写长一点，就这样想，这样写了。

关于第二个质疑点：

1.我觉得不跟坏人讲道理是不对的，小羊怎么知道狼是坏人呢？

2.小羊的妈妈有责任，怎么能不陪他一起去喝水呢？

3.一个人到河边，即使不遇到狼，也会有危险的。

如此看来，限制教师的讲授时间，让学生从书本的笼子里钻出来，学生才会乐意动脑筋去思考他们自己的问题。

三、限时讲授，重视相互的合作，加强探究

合作学习与探究能力是课堂教学的两大重要任务，阅读教学不能避而远之。如何在有限的40分钟里重视学生间的相互合作，加强学生的探究能力培养？唯一可以做的就是减少教师空洞的讲解，让学生通过更多地合作采摘探究的果实。

当下阅读教学的课堂，合作探究喊得多，做得少，或者说形式多，实效少，原因就是没有时间，稍不留神，下课铃就响了。而限时讲授则很容易节省时间，可以让学生尽情互补，尽情探讨，碰撞出智慧的火花。

如苏教版三年级上册《蒲公英》一课，蒲公英种子远飞后，看到了金光闪闪的大沙漠和银花朵朵的湖泊，教师很喜欢在“金光闪闪”和“银花朵朵”上花气力讲解，其目的当然是引导学生进一步认识沙漠与湖泊。但事实上如果放弃这段内容的讲解，让学生自己去合作探究，则效果更佳。我们可以作这样的引导：

1.相互交流：为什么沙漠和湖泊是金光闪闪与银花朵朵的？

2.相互探究：看到这样的沙漠与湖泊，你会怎么想？蒲公英种子会怎么想？

3.相互合作：演一演两种蒲公英之间的对话。

这样的做法，完全把教师的“地盘”让给学生，一方面让学生相互搀扶着跳跃摘桃，另一方面真正把课堂带进学生的“圈子”，为高效打下坚实的基础。

当然，限时教学不是绝对的，教师讲授的时间应根据教学内容的难易而定。但“幕后”应该是限时讲授背景下教师最好的去处。让学生发挥学习的主动性，应当从当课堂的小主人做起，教师以平等、亲切的姿态，为学生创造轻松、自由的学习时间与空间，阅读教学才能走向本真，走向自然，也会走向阳光。?