思维导图：语文素养视域下突破袭用框架的新径

丁雄鹰

《语文课程标准》（2011年版）中关于课程总目标指出：“语文教学在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”

思维导图进入了我的研究。思维导图的提出与实践不是为一种概念，图一种新奇，而是因一种探究，是在学生语文素养形成上的一种焦虑之后找到的一种突破。

一、概念所属：思维导图的语文属性之意

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

然而，思维导图虽具有如此强大的功能，它却更多运用在商业上，也就是说，它更多的具有社会属性。今天将它运用到语文领域，就必须进行“嫁接”“移植”“施肥”等，使其具有语文属性。语文是一门比较特殊的学科，不能以简单的字、词、句段、章来涵盖其全部内容。作为语文老师，更应以大语文观来指导我们的语文教学，这也是语文教学改革的必然趋势。所以，今天所说的思维导图这种新的思维模式，应该提取它具有的本质元素，也就是结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维等，然后融入语文特有的元素——语言文字的形式与意境、丰富的情感诉求与人文性，最终在学生语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等方面具有实效性，为提升学生语文素养服务。思维导图只有语文本土化了，将这种方式与这种语文进行有机的连接、融合、相辅，才能相成，即成就学生。只有这样，思维导图才能为语文所用，真正具有语文属性。这才是思维导图的语文之意。

二、策略所望：思维导图的语文实践之究

一直以来，语文教学着力于字词句篇的文字解读与识记，使我们大脑使用的表达方式单一化了。在正确定义了思维导图的语文之意后，让学生将文字和图解结合进行思考、表达，必然会使原来仅能作为视觉艺术的图画拥有更直接、强烈、迅速的审美效果和指导作用。思维导图作为一种学习工具，提升学生语文素养的研究是一个不断延续的过程，下面只是分享初步的探究。

1.从单一到融汇，构建知识结构图

我们只要稍加回忆，便可想起在课堂上学生总能学到丰富的知识，几个新词，一段美文，一个人物品质，一些写作方法等。然而这些知识像一个个单细胞一样，独立地存在，没有交集，没有组合，没有多元，没有融会贯通。事物是相互联系的，而且这种联系不是杂乱无章的，而是按照一定的规则和先后次序展开的。皮亚杰认为：“儿童是很少有系统性的，他的思想联系不足，演绎不够，倾向于判断的平面状态而不是加以综合。”思维导图是一种基于图式理论的图示法，学生利用思维导图来学习，能潜移默化地综合运用左右半脑的功能，将所学知识加以梳理、沟通，并以形象化的方式有效组织起来，使知识点之间发生链接，揭示知识点之间的联系，形成知识的网络系统。

例：记叙类文本可以通过思维导图，把握结构，将人与事联结，构建知识结构图。《钱学森》思维导图：

[（人物）] [（特点）

我国 的

科学家][ ] [（事例）][ ] [ ][ ] [ ]

上图既从宏观上把握了这篇记叙文的“人”，又从整体上理清了这篇记叙文叙述的“事”。写人、叙事就在这样一张图中体现了两个有着内在联系的要素。

不需要解释，我们也可以从思维导图中直观地感受到，这样的方式很直观地将文章多个要素、多种知识、多方关联有机地整合在一起，促使学生整体感知，多维思考；形成的认知图式也更便于理解、记忆，从而更有利于知识的系统识记，是一种从单一走向多元的更深刻的习得。这样的思维导图明显会影响学生课堂知识吸收率。课堂知识容量的大小，与学生的素质和理解方法、课堂教学的实施的内在关系密切。借助思维导图，能尽量减少学生未能吸收而流失掉的部分知识，提高学生课堂知识的吸收率，能达到良好的学习效果。

2.从平面到立体，提升辨析思维力

周之良教授在一次关于思维导图的讲座中谈道：“人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉，通过‘听能记住的知识小于10%，通过‘看可以记住30%～50%的知识，而通过‘做记住的知识会大于75%。因此，在教学中恰当运用思维导图，不仅能够起到知识理解、记忆和整理的作用，还能让学生间的思维进行碰撞。学生在个体绘制和小组讨论过程中，也能不断归纳自己已有的发现、产生新的发现，提高了其探究新事物的辨析思维力。”思维导图被大家更多熟知和认可的作用是知识的记忆，然而知识的积累仅仅是学生语文素养之一，提升学生的辨析思维能力正是语文课堂忽略的，或者说缺少的。而思维导图在学生这一素养的提升中也有巨大的作用。

例：《夜晚的实验》学习2～6小节教学片段：

师：这个实验一共做了四次，我们先来看看第一次实验。

[次数＼&做法＼&实验原因＼&结果＼&第一次＼&蒙上眼睛＼&认为这些小精灵一定长着一双特别敏锐的眼睛＼&轻盈敏捷地来回飞翔＼&]

（教师指名读课文，其余学生思考填表）

生自由读课文，自主完成补充表格。

[次数＼&做法＼&实验原因＼&结果＼&结论＼&第一次＼&蒙上眼睛＼&认为这些小精灵一定长着一双特别敏锐的眼睛＼&轻盈敏捷地来回飞翔＼&＼&第二次＼&＼&＼&＼&第三次＼&＼&＼&＼&第四次＼&＼&＼&＼&]

师：（了解了四次试验后）比较这四次实验，你发现有什么不同点？有什么相同点？小组合作要有理有据，并且通过思维导图的方式表达。

[不同点][相同点] [夜晚的实验]

生1：这四次实验的不同之处是记叙的时候有详有略，第一次很详细，后面三次相对简略些。

生2：四次实验的不同之处是每次实验的做法都不同，第一次是蒙上眼睛，第二次是堵住鼻子，第三次是涂满油漆，第四次是堵住耳朵。

生3：这四次实验的相同之处是作者都是先写怎么做的，然后写蝙蝠的表现，最后写得出的结论。

生4：每次实验后斯帕拉捷都没有停止研究，而是继续思考，不断探索。

……

一张思维导图激活了课堂，帮助学生梳理了思维的线索，让他们成为学习的主体。他们在四次实验的相同点、不同点的辨析中，由浅入深，从平面到立体，多维度思考，获得了丰富、多元、个性的理解，大大提升了学生的思维能力。中国古代教学论著《学记》中有言道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”意思是善于学习的人，往往不用老师多花精力，自己就可以获益良多。学习本身就是一门科学，是一门用脑的艺术，只有立足于学生学的学法，服务于学生学的教法，激活学生自己有效地认识到所学知识的组织规律，提升各种能力，课堂才是学生的思维乐园。如果我们继续沿用单纯的传承知识的传统教育方式，在教育过程中不注意发展学生的思维能力，保护学生的创新意识，鼓励学生大胆发现的创新精神，在提升语文素养这个任务上，我们就不可能再看到丝毫的希望。如果个性化的具独立性的思维发展落空了，传授知识还有什么意义呢？故此，我们看到：只有加强对学生进行思维方法的指导，才能使学生成为“师”半功倍的“善学者”。

3.从课文到生活，着力生活运用力

在世界上最有影响力的国际学生素养评价项目（PISA）评价中，把阅读素养定义为“理解、运用和反思文章的能力”，认为阅读是以增加个人的知识，使其能够达到普通教育目标，开发个人的潜能，促进个人参与社会活动为目的的。这与语文新课标中提到的不谋而合。学生的语文素养，很重要的一点就体现在生活运用能力上。那么，思维导图能否将课文与生活链接，成为一座能力转化的桥梁？

2014年，全区统一的小学语文素养调研中有这样一道题目：张东的爷爷奶奶都70多岁了，这个周末来张东家玩。张东想带着爷爷奶奶游玩一天，你觉得下面怎样的安排合理呢？

嬉戏谷 南面 需要一天

淹城 西南面 需要半天

运河 北面 需要半天

古镇 东北 需要半天

新天地公园 东面 需要半天

结果全班还有20%的学生选择路线不合理。从时间上看，似乎无论选择哪种路线都是正确的，然而生活中却要考虑实际因素，如爷爷奶奶的年龄，东西方向的遥远，嬉戏谷全是游乐项目的不适宜，等等。

从课文到生活，就要以“运用”为中心，把建立的思维导图作为阅读、理解、运用的支架，使整个阅读活动沿着这个思维框架积极主动地进行。课始要让学生明白“运用”的对象是什么，有什么意义，课中要让学生有充足的时间去“运用”知识，最后还要有点评改进的时间。人类本身就具有某些“特异功能”——通过知识内化的过程去产生新的知识，并且能够把知识内化为自身的能力。人的年龄越小，思维定势越少，越是培养这种“特异功能”的最佳时机，也越容易培养成良好的思维习惯。?