构建多元化校企合作实现学生、学校、企业共赢

2015-07-20王安华

黑龙江教育·理论与实践 2015年6期

关键词：多元化校企岗位

王安华，徐杰，王娟，郑爽

（1.黑龙江科技大学电气与控制工程学院，黑龙江哈尔滨150022）

（2.黑龙江科技大学电子与信息工程学院，黑龙江哈尔滨150022）

1 引言

“校企合作”是在我国改革开放初期被提出并逐渐发展的教育模式，为我国培养了一批“应用型人才”，为企业发展和国家经济建设作出了明显贡献。但发展速度相对较慢。德国的校企合作模式比较成熟，我国与德国相比，有相似之处，也有很多不同。

德国的校企合作有多种形式，主要包括：（1）企业向学生提供实习岗位，学生可自己联系。（2）企业向学生提供毕业设计岗位，且研究的题目以解决企业中的实际问题为主。（3）企业参与大学的项目教学，将几名学生编为一组，通过协作完成一个项目，从而解决企业的小规模问题。（4）企业与大学合作完成科研项目，包括企业资助和联合申报课题等方式。（5）企业参与大学师资队伍建设。（6）企业在大学设立或资助实验室和研究机构。可见，通过不同的方式，学校与企业之间建立了全方位合作，实现了共赢。

我国的校企合作也包括：企业向学校资助实验设备、企业向学生提供实习岗位、企业与学校合作申报科研项目等多种形式，但合作细节与德国存在一定差距。我国大多数企业选择高职高专院校作为合作伙伴，通过实习、签约等方式持续的为企业补充大量一线生产力，保证企业运转及发展，同时为学生提供就业岗位。如江苏吴江中达的校企合作就是典型案例，有些企业通过开设专业定向班的方式与本科院校合作，学生的专业课程按企业岗位需求开设，毕业后直接上岗工作。但受益学生少，合作范围小。如沈阳特变电工与哈理工合作，每年为30名定向班学生提供就业岗位。也有一些企业和学校合作进行科学研发，但大多集中在名牌院校。可见，我国的校企合作大多属于角度单一的小范围合作模式。因此，迫切需要根据企业、学校及学生的需求，构建多元化的合作模式。

2 多元化校企合作

2.1 多元化校企合作目标分析

对于校企合作的目标不仅要考虑企业利益，也要考虑学生培养目标和学校的发展规划。从企业的角度分析，由于一线员工流动性较大，保证员工数量才能保证生产线高效生产，使效益最大化。因此，最大的需求是在保证员工数量的同时，节约员工培训成本、缩短培训周期。所以，企业往往更愿意与高职高专类院校合作，而且大多是学生毕业前一年就上岗实习，毕业直接工作，既保证了员工储备充足，也降低了企业运营成本，同时又为合作院校解决了学生就业难题。但我们也要看到，除了生产一线外，企业存在其他的用人岗位同样需要人才补充。从学生的角度分析，待遇和发展空间是大多数学生考虑最多的因素。尤其是本科院校的学生，具备研发等工作能力的学生不多，多数学生又不愿从事一线生产工作，所以通过企业与学校共同培养，针对不同的岗位需要和学生的就业意愿，设计学生的知识体系，可以实现受益面更广、更人性化的校企合作。从学校的角度分析，提升人才培养质量，推动学科、专业、课程建设，促进科研工作都属于在校企合作需要考虑的问题。企业、学生和学校三者的目标虽不相同，却密切相关，只有综合其交叉点，才能构建符合企业、学生和学校共同利益的共赢合作模式。

2.2 多元化校企合作模式

多元化校企合作方案如图1所示，具体内容包括：

（1）校企共建专项人才班。

结合“中达”和“特变电工”等企业现有的合作方式，由学校和企业共同构建“专项人才班”。双方共同打造师资队伍、制定培养方案，通过设计针对性强的专业课程，开设贴近实际项目的实验与实践课，建设配套齐全的专业实验室，构建专业方向突出的知识体系，培养业务能力强的应用型人才，毕业后直接上岗。

（2）校企共建实习基地。

目前多数学生的实习单位都由学校联系，实习单位并不固定。而实习是高校教学体系中的必要环节，所以可以通过校企合作平台建立长期合作关系，建设校外实习基地，使学生切实得到实践锻炼。

（3）校企联合技术研发。

针对企业实际问题或研究热点，提出研究项目。企业和学校根据项目需要合理配备科研人员，带领能力突出的学生，组成联合科研团队，进行技术攻关。科研团队可以依托校企合作平台申报各级各类项目，完成项目不仅能解决企业实际难题，也培养了具备研发能力的高素质人才，同时为学校的学科、专业、课程建设提供支撑，促进学校发展。

图1 .多元化校企合作方案

2.3 多元化校企合作内容

多元化校企合作方案在实际操作过程中，需要学校和企业将合作内容细化，而且是不断更新、完善的。

专项人才班的专业理论课程和实验课程的设置要满足企业岗位需求，所以涉及到人才培养方案的修订和课程改革问题。专业课的开设既要符合该专业的培养目标，具有一定的通用性，也要符合企业岗位对专业技术的要求。可以从教材选择、授课内容及考核方法等方面进行课程改革，使课程更具灵活性。实验课是专业理论课的后续教学环节，是检验原理的过程，也是理论到实践的过渡。所以实验项目的开设应兼顾课程的重点内容以及企业正在进行的生产、研发等项目所需的知识点。由于专业技术不断发展，企业项目也不是固定不变的，所以专业课和实验课也须要及时调整，构建具有专项人才特色的知识体系。

在企业建立校外实习基地，在认识实习环节，可以由企业指派的导师带领学生参观学习，使学生亲身感受企业的工作环境、规章制度、部门设置及产品生产流程等内容。比较校园和企业的区别，体会企业文化，同时了解专业知识在实际生产中的应用。在生产实习环节，学生到企业的生产一线和部分部门进行阶段式带薪实习，在车间参与实际生产，在部门参与日常工作，做到动手、动脑，加强专业技能、学会处理人际关系。考核环节可将实习的各个阶段量化，考核成绩分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，成绩为合格以上者具备上岗资格，这样的实习方式既为企业创造了效益、又降低了培训成本。考核成绩与实习薪资挂钩、与就业岗位挂钩，并且为成绩优秀、表现突出的同学颁发荣誉证书，建立完善的激励学习机制，使学生提升综合素质的同时获得成就感。

根据企业生产、研发过程中遇到的实际问题，结合该领域的研究热点和行业市场需求，进行科研立项。根据项目的学科分类选择对应专业的教师和工程师等，组成科研团队。并且依据每个立项的性质、难度及创新点，将项目申报于合适的国家计划、地方计划及各类基金项目。完成不同的项目，都会给企业和学校带来丰硕的成果。技术攻关项目可以解决企业的实际难题，提高生产效率；具备市场推广潜力的项目可以转化成产品，创造收益；属于研究热点的项目可以作为后续项目的基础与保障，使科研具有可持续性。完成这些项目的同时，除了掌握新技术及实现方法外，还能培养出高质量科研型人才，也必然会收获高水平科研论文、专利及科技奖等，支撑学科、专业和课程建设，促进学校发展。