适宜性区域游戏规则的探究策略

刘 蕾

（泰州学院附属幼儿园，江苏泰州225300）

在幼儿园游戏区域中，我们常常会看到教师有目的、有计划地为幼儿搭建“脚手架”，利用环境提示、情境设置、材料提供等多角度进行规则预设，保证幼儿游戏时的安全和顺利进行。在实践中，我们也力求做到，教师对幼儿的控制少，赋予幼儿自主选择的权利，让幼儿处于“主动自由的状态”，遵循“幼儿在前，教师在后”的原则。

在幼儿园适宜地践行区域游戏游戏规则，创设一个开放、自由、宽松的游戏环境，幼儿有自主选择的权利，同时教师时刻保持对幼儿心理需求的敏感，不代替幼儿思考，不控制幼儿行动，使幼儿在自主探究的过程中，尝到成功的滋味。笔者尝试了一些探究，摸索出一些实际可行的策略，下面笔者将结合实例进行分析和阐述。

一、教师替代型策略向幼儿主导型策略转化

在区域游戏实践规则的研究过程中，教师有目的、有计划地利用环境提示进行规则预设，历经了教师替代→幼儿参与→幼儿主导的图文并茂表示规则的实施过程，教师的理念与策略发生了变化，从教师替代型策略转变为幼儿主导型策略。

下面用一组图片来说明：较早开展区域游戏建立规则时，教师在每个区域都放置关于游戏的提示板，为幼儿提供如何使用区域游戏程序和方法，且用较多的文字描述（图1）；后来发现，这种方式对幼儿并不能起到积极的提示效果，因为有的孩子看不懂；接着出现了图夹文的规则（图2）；再接下来，教师发现游戏是幼儿的游戏，应建立起一种幼儿自觉遵守的规则，于是有了教师和幼儿共同商定规则、幼儿之间一起商议区域游戏公约，教师越来越注重孩子的主体地位，时刻遵循“孩子在前，教师在后”，孩子把自己商定的规则画下来，请教师配上文字（图3）。因此，区域游戏中的规则也以此为立足点、突破口和途径，延伸到了班级区规则和幼儿一日生活规则（图4、图5）等，让规则在幼儿生活中潜移默化，促进了幼儿社会性技能的发展。

图1

图2

图3

图4

图5

二、点餐式为辅预约式为主的策略

幼儿园区域游戏是经过教师有目的、有计划认真制订的方案，再为幼儿提供各类材料的过程，幼儿游戏之前，有的教师会像服务员为顾客提供菜单一样，让幼儿选择区域。对于一些幼儿而言，这种点餐式的策略效果是不错的，通过这种方式，教师为游戏选择提供指导并帮助那些不能作出积极选择的幼儿，但是这样幼儿并没有真正地自由选择游戏，对于多数幼儿来说，这样的方法却不能满足他们的需求。

在考虑用怎样的方式为幼儿提供更大的自由的空间、让幼儿选择他们想玩的区域呢？运用预约面板，是教师们在实践中探索出的一种策略。一些教师和幼儿一起设计了一块预约板（图6），上面有班级里的各个区域游戏域（是由大家共同商定设计的图画），旁边附有便于幼儿选择的照片插卡。幼儿在前一天放学前预约第二天想玩的区域，把代表自己的照片插卡插到该区域的插孔里。幼儿自己做选择是一项非常重要的任务，他们在前一天进行预约，教师可以提前关注幼儿的游戏水平，预设将在这个区域提供怎样的支持，如提供该幼儿感兴趣的材料来支持其高水平游戏；幼儿通过预约，事先了解本区域规则，提前做好心理准备，有时也可以做物质准备，如“好玩的纸浆”区域，选择这个区域的幼儿须前一天泡好废纸，他将会在预约后到那个区域游戏作好浸泡准备。

图6

三、教师隐性控制策略与幼儿开放性选择策略兼并

在开展区域游戏过程中，教师对幼儿游戏选择人数的控制，笔者在观察中发现有很多例子可以证明，当一个区域的幼儿人数超出规定人数时，并没有影响游戏的开展和质量，反而会带给他们带来更多的社会性协商、与同伴分享与合作的机会。

例如，在刚刚创设的“胡一刀面馆”区域游戏里，教师投放了两张桌子、六张椅子及各种工具（如面粉、盆子、装水的壶、擀面杖和塑料切刀等），六张椅子提示幼儿入区人数是六人。新的区域给幼儿带来的新鲜感难以阻挡，他们作出了自己的游戏选择，最终有九位幼儿聚在了一起，其中六个坐着，三个站着，过了一会儿，站着的幼儿中有一位女孩搬来了一把椅子，当她搬来时其他人都移动自己的椅子为她腾出了一个地方，没有任何评论。接下来，另外的两位幼儿也顺势搬来了椅子，大家也一样挪了挪，为他们空出了位置。在接下来的和面、搓面、擀面等环节中，大家平分着面团，面团较多的幼儿会再分一些给少的幼儿，他们揉、搓、压、切着面团，还相互讨论着自己做的什么，个个脸上洋溢着快乐和满足感。

由此可以看出，教师通过放置一定数量的椅子，表示该区域的人数限制，如桌子旁边放了六把椅子，意味着这里只能坐六个人，这是教师预设的隐性规则，但是面对活动中幼儿的变数，教师并没有立刻介入加以制止，而是把注意力放在如何支持幼儿的游戏中。而且这个区域游戏的九个幼儿共同解决了许多问题（如搬来比设定多出来的椅子、挪动自己的位置为他们腾出空间接纳别人、分享自己的一份面团相互合作），给幼儿提供了开放性选择的机会。教师首先要了解班级的每一位幼儿，在他们活动时细心地观察幼儿的游戏，时刻准备着在必要的时候为其提供开放性选择的机会。不管怎样，为幼儿提供开放性选择的机会，让他们运用高水平的社会交往技能，是教师应当树立的目标，尤其对那些四岁将近五岁的幼儿以及学前班幼儿而言。

全美幼教协会关于“发展适宜性实践”的观点声明，教师主导和儿童主导的游戏活动都是有价值的：“在儿童主动和自发的游戏以及教师计划和组织的活动、项目和经验中，儿童都能获益。”（Coppleand Bredekamp，2009，49）。适宜性地实施区域游戏规则，应赋予幼儿开放、自由、宽松的游戏环境，教师时刻保持对幼儿心理需求的敏感，不代替幼儿思考，不控制幼儿行动，使幼儿在自主探究的过程中，尝到成功的滋味。

［1］EfthimiosTrevlasVasiliosGrammatiko Poulou，NikolaosTsigilis&Evridiki Zacho Poulou［J］.Evaluating Playfulness：Construct Validity of the Children’s Playfulness scale，Early Childhood Education Journal，2003，（1）.

［2］程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（12）.

［3］蒙台梭利.童年的秘密［M］.北京：中国经济出版社，2006：30.

［4］盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展［M］.北京师范大学出版社，2014，（1）.