如何使语文课堂提问更具艺术性

（河北滦南县倴城镇初级中学063500）

如何使语文课堂提问更具艺术性

吴 蕾

（河北滦南县倴城镇初级中学063500）

随着教学改革的深入，课堂教学更加注重教学效率，而要提高课堂效率课堂提问的诱导启发艺术显得的尤为重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂问题的设计将制约着学生形象思维与表达能力的发展。

然而，有部分教师由于没有深入领会教材，不注重课堂提问的艺术性，出现了不少提问的误区。如：1.问题的设计过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等问题，这样的问题过于简单，对学生而言思维得不到很好的训练。2.提出的问题空泛，难度大。比如在没有深入领会文章思想内涵的情况下一开始就问学生“课文表达了怎样的主题”“写作特色是什么”这样的问题，对学生而言只能启而不发，因问他们对课文内容好没有全面的感性认识，怎么能一下子就答的上来呢？3.提问过于急于求成。有的教师提问后还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答，这样只会使课堂更沉闷，因为学生还没有答案。4.提问没有新意，篇篇都是雷同的问题。如“文章分几段，各段大意是什么”“文章中心是什么”，长此以往只能使自己的教学令学生生厌。5.提问对象过于集中，问题的设计不注重学困生，而提问只偏重学优生，很容易使学困生在语文课堂上失去信心，成绩越来越差。要想提高语文课堂效率，使学生的表达能力不断提高，以上种种提问的做法都是不科学的，它不仅收不到预期的效果，使我们的语文课堂没有生机，还会是学生学习语文的积极性下降，还谈何理解与表达能力的培养。

因此，有效的语文课堂提问应从实际出发，语文教师特别应该讲究课堂提问的艺术性。深入研读文本，进而根据文本的知识内容与思想内涵，把握教材重点、难点精心设计问题。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出诱发他们思考的兴趣点来问，使课堂提问更具启发性与兴趣性。

一、从文题入手，设置激活点，激发学生思考的积极性

学生对文本的研读与学习不是一开始就感兴趣，尤其是说明文。为此，教师应深入钻研文本，抓住突破口，特别是从文题入手，有意识地给学生设置他们能感兴趣的问题，当学生急于解决这个问题时，他们的思维大门便打开了。如《死海不死》一文，一开篇可设计这样的问题：题目中的两个“死”有什么含义？“死”与“不死”矛盾吗？死海究竟有着怎样神秘的特征呢？这一番关于题目中的重点词语的问题，势必激发学生对课文的兴趣，并急切地研读文本进而探寻答案。当他们从文中找到两个“死”的含义时，死海的特征也就能够概括出来了。进而逻辑说明顺序及列数字、举例子说明方法等知识点就不难把握了。本来一篇看似枯燥的事理说明文，学生却能学的饶有兴趣。类似的还有《苏州园林》，可以就文题设计这样的问题“中国的园林建筑很多，为什么叶圣陶老先生要特别为苏州园林作文？”“苏州园林有哪些特别之处呢？”而这两个问题答案正是苏州园林的特征，让学生带着这样的疑问读课文势必调动他们的学习兴趣。可见从问题入手提问对激发学生思考的重要性。

二、层层深入，化难为易，循序渐进

要提高语文课堂效率，单靠一两个问题是不够的，需要设计出一组系统化的问题，才能从多方面培养学生的思维能力。教学实践中，可以根据文本内容、教学重难点以及学生实际，把难理解的问题分成若干个小问题，层层深入环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，便于学生理解文本主旨。如《变色龙》一文，可以先就标题提问：“变色龙”在自然界中指什么?本文把谁比作变色龙？学生通过查资料就可知变色龙本来是爬行纲的一种动物，表皮能随时变换不同的保护色，因而被称作变色龙。文中作者把奥楚蔑洛夫比作变色龙。在此基础上提问：奥楚蔑洛夫与变色龙有什么相似点呢?学生很容易答出“善变”的特点，再提问“他善变的特征有哪些呢？”学生这时肯定会情绪高涨，从文中能找出相关语句作答，比如一些动作描写句，神态语言描写句，进而提问“像他这样的人我们用哪些词语来形容他的性格特征呢？”这时就可启发学生说出“欺软怕硬”“见风使舵”“奴颜婢膝”等词语，这样整个过程由易到难、化难为易，学生便领会了这篇小说的重点问题即奥楚蔑洛夫的性格特征，而把握人物性格特征这正是小说这种文体教学的重点。所以层层深入地设计问题有助于学生理解与表达能力的培养，整个课堂教学也显得井井有条。

三、问题设计中融入情感熏陶，问题触及学生心灵，使他们和作者产生心灵共鸣

语文课程资源丰富多彩，很多文本内容是讴歌社会人间真情的，教师可以抓住这一点设计能够触及学生内心世界的问题，引导他们去思考，通过思考无形中收到了思想教育，提升了思想境界。如讲授《哦！冬夜的灯光》一文可以设计这样的问题：通读全文哪段情节令你感触最深？学生可以各抒己发表自己的看法，在此基础上就“一向很节俭用电的农家却开灯为我出诊引路，开灯送我回家的情节”让学生去联想，进而设计这样的问题：如果你是文中的这位医生当时你会想些什么？用第一人称进行一段心理描写，然后联系结尾的诗歌让学生谈谈学习本文后的体会。学生和作者产生心灵共鸣，整个过程过程既培养了学生理解与表达的能力，又渗透了德育教育，艺术性的提问达到一箭双雕的效果。

四、问题设计注重知识的迁移，培养学生灵活运用知识的能力

课堂提问结合文本特点，巧妙设计问题，思考过程中总结阅读的方法，进而达到灵活运用的能力。例如，对于文章《驿路梨花》的开头：“山，好大的山啊”“一座挨一座……消失在迷茫的暮色中”，可设计以下问题：从第一段中，是否看出事情发生的时间和人物所处的地点？从那些词语中可以得出结论？学生根据“山”“暮色”可知地点是山路上，时间是傍晚。教师进一步启发引导：从这个问题中你总结出怎样的阅读方法？学生就会明白根据文中关键词总结记叙文相关内容的阅读方法。以后学到《桃花源记》便能从“落英缤纷”一句中知道作者创设的写景意境是暮春时节的景象，而从《石壕吏》一文“暮投石壕村”一句便很容易了解事情发生的时间是傍晚。知识技能得以迁移，达到培养学生灵活运用知识的目的。

总之，语文课堂提问是一门艺术，教师在课堂上恰当而富有艺术性的提问，能有效提高课堂教学效率，培养了学生的形象思维能力，使学生的表达水平不断提高。每位语文教师都应该不断在实践中加以总结，通过课堂提问使我们的语文教学各有特色，更加吸引学生。

（责编 张景贤）