浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

（河北省秦皇岛市海港区东港路小学066000）

浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

孙雅娟

（河北省秦皇岛市海港区东港路小学066000）

当今的我国教育强调的是以生为本的素质教育，所谓素质教育是指以提高学生各方面能力为目标的教育模式，它不仅仅要求要做到知识的掌握，还要求要同时兼顾学生的思想品德、能力提高、个性的发展和心理的健康成长等各方面，其中特别重视学生能力的培养。小学阶段是学生学习能力培养的初始阶段，数学学科是一门基础性学科，如何在小学数学教学过程中培养学生的创新能力就非常重要了。

小学数学创新能力

随着课程改革的深入发展，如何在新课改下做好小学数学教学成为了当前数学教学所面临的一大课题。新课改的要求之一就是结合学生的实际来落实素质教育的要求，而素质教育的核心实际上强调的就是能力教育。能力的本质是创造性，创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。但是在我们传统的课堂教学模式下，在小学数学教学过程中，更多的教师是把关注点放在了知识的讲解上，而忽视了学生数学能力、数学思维的培养；没能有效地发掘数学和现实生活之间的联系，这样就无法使学生体会到数学的实用性，这对于学生的数学能力，特别是数学学科的创新能力的培养是非常不利的，所以结合时代的需求，切实在我们课堂教学过程中落实素质教育的要求是新时期教学的必然要求。同时，落实素质教育的要求，对于开发学生数学学习能力、产生数学学科学习兴趣也非常重要。那么，我们应该从哪些方面着手呢？

一、创设问题情境，诱发创新意识

好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如果有适合的环境，儿童好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。这就意味着在小学数学教学过程中情境教学对于培养学生数学创新能力非常重要。

所以在教学的过程中我们数学教师要善于给数学知识创造、预设教学情境，来满足我们的课堂教学需求。比如，我们在讲授“认识物体和图形”这部分内容时，就可以把学生熟悉的玩具变形金刚引入所要讲授的内容。这样学生的兴趣很容易就被调动起来，因为这是他们最为熟知的，主动性被调动起来后，学生的积极性就会提高，参与性增强，学习效果和创造性就都会提高。

所以，新课改下的一堂数学课应该是既能够使学生学会某一个学科知识，还应该是一个创新思维的起点。这样学生的收获就不会是知识本身，能力和素养才会得到真正的提高。

二、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维

创新思维与创新能力的形成和发展，首先，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师，信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。例如，低年级学了表内乘法后，在计算：“8＋8＋8＋4”时，出现了如下多种算法。

（1）8＋8＋8＋4＝16＋8＋4

（2）8＋8＋8＋4＝8×3＋4

（3）8＋8＋8＋4＝8×4-4

（4）8＋8＋8＋4＝4×7(或7×4)

我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌芽。

其次，在批改学生作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创新思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。

三、发挥合作优势，开发学生创新潜能

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论主为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

例如，在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生想出了十几种不同的方法。

四、注重实践活动，培养学生的创新素质

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的学生站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。学生一下子就判断出来了。紧接着，我又请了两位身高相差不大的学生站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生可判断不出来了，该怎么办呢?“比个儿，”一个学生大声说，“大家会比个儿吗?同桌可以互相比一比。”听到指令，学生立刻行动起来了。学生的想法还真多，有的背靠背站着比；有的共同靠着墙站，然后标个记号比；有的面对面站着比；还有的并排站着比……

然后，让学生介绍并演示自己的方法。这样，各个层次学生的心理都得到了满足，学生的主动性和创新性得到了有效的发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。

新时期的教育是素质教育、能力教育。我们要本着学生全面发展、全面提高的角度来开展教学，这样我们的课堂才会充满无穷的魅力。

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2003.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社，2003.

[4]张奠宙，李士.数学教育学导论.高等教育出版社，2003.

（责编 田彩霞）