创设情境，促进阅读

贾佩德 （河北省尚义县教育局教研员 076750）

阅读教学中应针对学生思维活跃，不受约束，形象思维占主导这一优势。抓住教材创设情境，激发学生的想象，使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧从而帮助学生更好地体会语言文字所描述的意境，达到有感情地朗读。

语文情境阅读教学情感是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

一、情境导入，激发兴趣

首先要注意设计好每节课的导入语，好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦等气氛中阅读。俗话说“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入阅读的情境中。导课的形式多种多样，下面列举几种。

（一）创设问题，导入新课

问题最能激起学生的探究愿望，如人教版第三册教材中的《我是什么》一文，就可以这样导入：今天我们要学习的课文题目是《我是什么》，我到底是什么呢？快快到书中去找找答案吧。

（二）播放音乐，导入新课

上课伊始，先播放一段音乐，把学生的思维锁定唤起客体心中感受，调动以往的经验，在优美的音乐声中，让学生在兴奋的状态下，在一种艺术的享受中进入新课的学习，学生哪能再走神？如：教学《春的消息》一文，就可以让学生在《春天在哪里》的旋律中走入文本。

（三）讲故事，导入新课

学生都爱听故事，各种与课文有关的逸事往往会使学生兴致勃勃进入课文的学习。例如，在教学《雷锋叔叔你在哪里》一文时，我们可以先给学生讲述一个个有关雷锋的故事，使学生迅速引起学习的兴趣。

二、情境感悟，走进文本

课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文的情境中去，让学生喜读乐读，就得千方百计地让他们入境体验。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。

针对低年级学生年龄特点，在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

（一）依据实践，创设情境

教师善于创造条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合，使学生的知识鲜活起来、动起来。如教学《清澈的湖水》一课，我首先让学生画出文中描写“景”美的语句，然后让学生回忆曾去过的风景优美的地方，并想象现在自己就和小洁一起坐在船上游览这美妙绝伦的人间仙境，然后再来品读文本。如果学生对生活充满热爱之情，就会将独特的个人感受融入朗读中，也就可以体现朗读的个性化。这样，调动学生已有的生活实践，巧设情境，为学生进一步感悟语言搭了一个台阶。

(二)利用课件，创设情境

学生感知课文不是孤立地进行，许多课件运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，为课堂教学提供诸多便利，阅读课利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，变抽象为形象。打开学生的思维，能更好地使他们把自己的情感与文本结合起来，从而达到情感朗读的目的。

（三）展开想象，进入故事情境

生动活泼充满美感的童话、故事形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。童话世界是令学生展开想象的天地，只有让学生进入童话故事的世界，才能感受童话故事的童心童趣，才能领略童话的奇妙和神秘。而我们的学生是处在最富有想象的年龄段，他们自己的语言，自己的行为往往就充满着童话的色彩。教学时稍加启发、点拨，他们很容易凭想象进入童话世界，进入角色朗读。

（四）巧用语言，创设情境

新课程理念下的教师是学生学习的主导，教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，在教学中，我出示了“小船”和“月亮”的图，让学生比较，找出相似之处，引导他们先说出弯弯的月儿像小船。在他们发言的基础上，我说：“是呀，站在地球上看夜空里的月儿很小，因为它离我们太远了，站在海边看大海里的小船也很小，它们的形状又都是两头尖尖的，所以把月儿当作小船。”我接着问他们：“小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉、镰刀呢？”这一问题激发了学生的想象，丰富了学生的内心世界，把握住句子的内在意蕴，从而发展学生的思维，激发学生的情感。在此基础上，我运用了动画录像，那低沉和谐的音乐及夜晚天空的美景，把学生带入梦幻之境，让学生在朗读中感悟语言。学生深化了对句子的理解，做到了有感情地朗读。

总之，在我们语文阅读教学的课堂里，教师应着力采用多种手段创设阅读教学情境，能使学生在情境中观察、想象、思维，从而促进感情朗读。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。