关于高中地理技能训练课教学有效性的研究

（河北省霸州市第四中学065701）

关于高中地理技能训练课教学有效性的研究

王小玲

（河北省霸州市第四中学065701）

高中地理技能训练课有效性的提高，是地理教学研究的重要组成部分。如何提高有效性呢？主要依靠精心挑选题目使练习有针对性；依靠切实高效的课堂教学模式。这是提高地理技能训练课有效性的关键。

技能训练课课堂有效性

高中地理课堂教学的有效性是目前新课程改革背景下地理教学改革的核心。什么是有效教学呢？从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。

目前，我校将教育教学活动归纳为六课型：新知讲授课、技能训练课、整合测评课、互动探究课、主题活动课、反思建构课。其中技能训练课型，它主要是指地理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题讲评等教学活动，它贯穿于整个高中地理教学的始终。一堂好的技能训练课，能使学生加深对课本基础知识的理解，增加对课本知识的熟练程度，增强灵活运用所学知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实用知识等具有不可替代的作用。但在目前的中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行习题讲解教学。简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，同时课堂的教学效果不是很理想。

如何才能提高技能训练课的有效性呢？总结多年的教学经验并结合新课程标准的要求，我认为可从以下几方面有助于提高地理技能训练课的有效性。

一、切实高效的课堂教学模式是提高教学有效性的基本保障

通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。

二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题

（一）课堂教学组织形式要多样化

教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。

（二）教师要学会等待，让学生自己说题

说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。

据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。

1.说命题意图，即考查的知识点。

2.解题的思路。

3.题目所涉及的地理学原理。

4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。

5.结论及结论的推广。

让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。

（三）尝试让学生自己组题出题

这样一方面减轻了教师的组题工作量，同时又可以锻炼学生的审题能力，拉近学生与出题人的距离，有利于今后学生的自主训练。除此以外，还可以激发学生参与课堂教学的积极性，因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用，而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人，这样既实现了学生在课堂中的主体地位，同时又提升了训练题的质量。

总之，在技能训练课中要精心选题，灵活运用课堂模式，采用多种课堂组织形式，给他们以新鲜感，激发学生的学习热情。同时要注意指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，总结同类型题解题的答题模式、应注意的事项、容易出现的问题等。只有这样才能更好地提高技能训练课的课堂教学有效性。

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.（5）.

[2]河北省教师教育专家委员会编写·课程与教学论[M].河北:河北人民出版社，2007（12）.

[3]王义堂.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003（7）.

[4]朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002（6）.

[5]王义堂.新课程三维目标的教学形态与整合发展[J].2009.

（责编 田彩霞）