某校医学检验专业学生生物安全知识掌握情况调查

何 静，刘青青，钟训富，杨 艳

（1．四川医科大学公共卫生学院2010级预防2班，四川 泸州646000；2．四川医科大学公共卫生学院营养与食品卫生教研室，四川泸州646000）

某校医学检验专业学生生物安全知识掌握情况调查

何 静1，刘青青2，钟训富1，杨 艳2

（1．四川医科大学公共卫生学院2010级预防2班，四川 泸州646000；2．四川医科大学公共卫生学院营养与食品卫生教研室，四川泸州646000）

目的了解某校医学检验专业本科学生生物安全知识的掌握情况，探讨对医学检验专业学生加强生物安全知识教育的可行性及必要性。方法采用自填式问卷对265名医学检验专业本科生进行调查，内容涉及生物安全相关知识和需求。结果医学检验专业学生生物安全知识得分（49.08±16.81）分，及格率为27.92%。学过生物安全相关课程的学生得分高于未学者，不同年级生物安全知识得分比较，差异均有统计学意义（P＜0.05），四年级学生得分高于一、二、三年级，四年级学过生物安全与法规课程的学生生物安全知识得分高于未学该课程者。大多数学生认为生物安全知识对临床和科研工作有帮助，并希望获得更多生物安全知识。结论医学检验专业学生生物安全教育亟待加强。建议将生物安全与法规课程从选修改为必修，且早期开设，并改革教学以提高教学效果。

感染； 教育，医学； 学生，医科； 问卷调查； 质量保证，卫生保健

近年来，生物安全问题日益引起人们的重视[1-3]。医务人员工作时有生物安全危害风险，生物安全知识显得尤为重要。医学检验人员在临床实验室工作，而实验室是血液、体液、排泄物等生物样品的聚集场所，是医院内感染源相对集中的场所，其中潜伏着各种危险生物因子，医学检验工作存在的生物安全危害风险更大，因此，加强医学检验专业生物安全教育尤其重要，也是控制医院内感染的有效措施[4-8]。本校在医学检验专业开设生物安全与法规选修课，但选课人数有限制，很多学生未学习该课程。本文就医学检验专业学生对生物安全知识的知晓水平进行调查，探讨对他们加强生物安全知识教育的可行性及必要性。

1 资料与方法

1.1 调查对象 选择四川医科大学医学检验专业在校学生为调查对象，按年级分层整群抽样。按生物安全教育程度分为三组：（1）未学习生物安全及相关课程的学生（未学组）；（2）已学习医学微生物学、临床检验仪器学、临床血液学及检验等涉及生物安全知识课程的学生，但未学习生物安全与法规课程（学部分组）；（3）已学习生物安全与法规课程的学生（已学组）。

1.2 调查方法 自行设计选择题形式的生物安全相关知识问卷进行调查。调查项目包括：（1）调查对象的一般资料；（2）生物安全相关知识，包括生物安全基础知识10题，消毒灭菌、个人防护、放射和化学安全知识各5题，4部分中除放射和化学安全有1题为多选题外，其余均为单选题，每题4分，共计100分，60分为及格。（3）生物安全相关知识的需求。问卷采用自填方式，回收后由调查员复查，剔除无效问卷。

1.3 统计学处理 调查表核对后采用EpiData3.0软件建立数据库，应用SPSS18.0统计软件进行数据分析。计量资料以±s进行统计描述，多样本均数比较方差分析后进行LSD检验，两样本均数比较采用t检验；计数资料用率等指标进行统计描述，比较采用χ2检验或Fisher确切概率法；P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 一般情况 发放调查问卷265份，收回265份，有效率为100%。其中，未学组100人，学部分组125人，已学组40人；一年级81人，二年级49人，三年级62人，四年级73人（其中已学组40人，学部分组33人）；由于检验专业课程和生物安全与法规课程的设置时间，导致一、二、三年级学生属于未学组和学部分组，而四年级学生则属于学部分组和已学组。

2.2 三组学生生物安全相关知识得分比较 医学检验专业学生生物安全知识总分（49.08±16.81）分，及格率为27.92%。已学组、学部分组、未学组学生总分及各项知识得分比较差异均有统计学意义（P＜0.01），已学组总分及各项知识得分均高于学部分组和未学组。见表1。

表1 三组学生生物安全相关知识得分比较（±s，分）

表1 三组学生生物安全相关知识得分比较（±s，分）

注：-表示无此项；与已学组比较，aP＜0.05，bP＜0.01。

组别n 生物安全基础 消毒灭菌 个人防护 放射和化学安全 总分未学组学部分组已学组F P 40.76±16.26b50.73±13.44b64.70±15.24 38.703 0.000 100 125 40 --12.08±7.19b18.24±6.82b24.80±6.85 51.937 0.000 10.84±4.77b12.26±5.02a14.50±5.85 7.647 0.001 10.52±5.73b11.58±4.60b15.10±3.89 12.228 0.000 7.32±4.44b8.65±4.47a10.30±5.06 6.485 0.002

2.3 4个年级学生生物安全相关知识得分比较 4个年级学生生物安全知识总分及各项知识得分比较，差异均有统计学意义（P＜0.01）。四年级学生总分高于其他各年级，差异均有统计学意义（P＜0.05），各项知识得分与其他各年级比较，除消毒灭菌、个人防护、放射和化学安全得分与三年级比较，差异无统计学意义（P＞0.05）外，其余得分均高于其他各年级，差异均有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.4 四年级不同组别学生生物安全相关知识得分比较 除放射和化学安全知识得分无差异外，四年级已学组学生生物安全相关知识总分及其他各项知识得分均高于学部分组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表3。

2.5 医学检验专业学生生物安全需求比较 三组学生在“开设生物安全课程必要性”问题上需求比较，差异有统计学意义（P=0.036）。见表4。

表2 4个年级学生生物安全相关知识得分比较（±s，分）

表2 4个年级学生生物安全相关知识得分比较（±s，分）

注：-表示无此项；与四年级比较，aP＜0.05，bP＜0.01。

年级n 全基础 消毒灭菌 个人防护 放射和化学安全 总分生物安一年级二年级三年级四年级81 49 62 73 F P --11.01±7.11b14.53±6.67b19.10±6.03b23.18±6.56 47.323 0.000 11.11±5.33a10.37±3.99a13.29±4.74 13.21±5.64 5.232 0.002 10.07±5.90b11.35±5.25a12.13±3.96 13.42±4.64 5.900 0.001 7.31±4.55b6.45±3.98b9.74±4.44 9.77±4.63 8.960 0.000 39.51±17.17b42.69±14.03b54.26±10.08a59.58±15.03 29.996 0.000

表3 四年级不同组别学生生物安全相关知识得分比较（±s，分）

表3 四年级不同组别学生生物安全相关知识得分比较（±s，分）

注：-表示无此项。

组别n 生物安全基础 消毒灭菌 个人防护 放射和化学安全 总分学部分组已学组33 40 t P --21.21±5.70 24.80±6.85 2.400 0.019 11.64±5.04 14.50±5.85 2.215 0.030 11.39±4.70 15.10±3.89 3.684 0.000 9.14±4.05 10.30±5.06 1.069 0.289 53.38±12.35 64.70±15.24 3.435 0.001

表4 医学检验专业学生生物安全需求比较[n（%）]

3 讨 论

医学检验专业旨在培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级技术人才，因此，处于教育阶段的医学检验专业学生应具备扎实的生物安全知识。本次调查结果显示，本校医学检验专业学生生物安全知识水平较低，得分（49.08±16.81）分，及格率为27.92%，特别是生物安全基础、放射和化学安全知识两部分。医学检验专业的课程设置中，涉及生物安全相关知识的有临床检验仪器学、微生物学及检验、临床生物化学及检验、临床血液学及检验等课程，这些课程中生物安全相关知识内容如消毒灭菌和个人防护知识等讲述不多，没有做到全面、深入，缺乏系统性。

本次调查结果显示，生物安全相关知识学习3个层次学生总分及各项得分有差异，他们的得分高低与其接受生物安全教育水平相吻合。已学组生物安全基础知识得分明显高于其他两组，这与已学组专门学习了生物安全与法规课程，全面、深入、系统学习生物安全知识有关。不同年级学生生物安全相关知识得分有差异，这与医学检验专业的课程设置有关，随着年级的不断升高，学习中涉及生物安全知识的课程增多，因此，四年级学生得分高。将四年级已学组与未学组进行比较，总分和各项得分前者大部分高于后者，可见全面、系统的生物安全教育对提高学生生物安全相关知识知晓水平的肯定作用，开设生物安全课程将使学生生物安全知识更扎实，更全面。

本次调查结果还显示，三组学生在回答“开设生物安全课必要性”上存在差异，接受过生物安全相关知识教育的学生更能认识到生物安全知识教育的重要性和必要性。总体而言，大部分学生都认为应该培养自身的生物安全意识，全面系统学习生物安全知识。本次调查还发现，虽然学习生物安全课程的学生生物安全知识水平高于未学者，但生物安全知识掌握情况仍不理想，且现开设的生物安全与法规课程为选修，有人数限制，很多学生没机会学习。因此，对医学检验专业学生来说，将生物安全与法规课程由选修变为必修且在早期开设是必要的，符合学生期望；另一方面，应加强生物安全系统化教育，从教材、教学方法等多方面着手，注重实践教学，开展多渠道、多途径教学活动[9-10]，不断提高医学检验专业学生的生物安全知识水平，为预防医院内感染或实验室感染奠定基础。

[1]徐靖，李俊生，张文国，等.我国生物安全问题、管理现状与对策[J].环境保护，2007（7）：25-30.

[2]吕岫华，刘伟，刘巧丽，等.病原生物学实验室生物安全[J].实验室研究与探索，2012，4（10）：189-192.

[3]陈宏娟，鞠传余，闫海润，等.医学检验实验室生物安全防护现状与措施[J].青春期健康：人口文化，2012，22（1）：139-141.

[4]董华，陈红梅，王静.县级医院检验科医院感染隐患及管理措施[J].中华医院感染学杂志，2011，21（9）：1856-1857.

[5]丁海峰，周剑涛，姚尧，等.健全生物安全防护体系保障医学检验专业学生健康[J].国际检验医学杂志，2013，34（8）：1046-1047.

[6]于声，段斯亮，闭雄杰，等.浅谈医学检验专业开设实验室生物安全课程的重要性[J].卫生职业教育，2013，31（8）：143-144.

[7]向阳，司志娟，唐婧.加强医学检验专业实习生岗前生物安全教育[J].新疆医学，2014，44（9）：159-160.

[8]邵明明.医学检验专业学生生物安全防护知识的调查分析[J].新西部，2011（9）：186.

[9]闫海润.加强医学检验专业学生的生物安全防护教育[J].中华医院感染学杂志，2010，20（1）：81.

[10]冯修猛，闫海润，金红.医学院校学生生物安全防护现状与措施的探讨[J].中华医院感染学杂志，2010，20（16）：2439-2440.

A survey on mastering situation of biosafety knowledge among students of clinical laboratory medicine specialty in a university

He Jing1，Liu Qingqing2，Zhong Xunfu1，Yang Yan2
（1.Prevention Class 2，grade 2010，College of Public Health，Sichuan Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China；2.Department of Nutrition and Food Hygiene，College of Public Health，Sichuan Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China）

ObjectiveTo understand the mastering situation of biosafety knowledge among the undergraduate students of the clinical laboratory medicine specialty in a university and to investigate the feasibility and necessity to intensify the biosafety knowledge education on them.MethodsThe self-administered questionnaire was adopted to perform the investigation on 265 undergraduate students of the clinical laboratory medicine specialty，including the biosafety related knowledge and need.ResultsThe average score of biosafety knowledge in the respondents was（49.08±16.81）points and the passing rate was 27.92%.The average scores in the students who learned the biosafety course were higher than those in the students who did not learn this course.The biosafety knowledge scores had statistical difference among different grades of students，the differences were statistically significant（P<0.05）.The scores in the grade 4 were higher than those in the grade 1，2 and 3，the scores in the 4 grade students with learning the biosafety and laws courses were higher than those in the students without learning these courses.Majority of undergraduate students thought that the biosafety knowledge was helpful to the clinical and scientific study works and hoped to get more biosafety knowledge.ConclusionThe biosafety education in the students with the clinical laboratory medicine specialty should be urgently strengthened.It is suggested that the course of biosafety and laws should be changed from the elective course to the compulsory course and established early，moreover the teaching should be reformed for enhancing the teaching effect.

Infection； Education，medical； Students，medical； Questionnaires； Quality assurance，health care

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.20.013

A

1009-5519（2015）20-3080-03

2015-07-18）

四川医科大学教育教学改革研究项目（2012070）；四川医科大学大学生科研项目（201305）。

何静（1992-），女，云南文山人，主要从事预防医学研究；E-mail：1569929064@qq.com。

杨艳（E-mail：498999138@qq.com）。