变“教”师为“导”师

杜健

摘 要：教师在教学中要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。因此，身为语文老师，要变“教”师为“导”师，更要多元化地导。教师的评价要真正注重学生的独立人格，引导他们挖掘自身潜力，而不能以简单的“对”或“错”作定论。

关键词：课堂模式；学生为本；学习方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-067-01

近年来，各地都掀起了教改之潮，我们大厂第二回民中学语文组也进行了“多元导学互动教学模式”的课堂教学改革。在改革实践的过程中，我体会最深的就是，要想当好语文老师，就要变“教”师为“导”师。

在“多元导学互动”教学实践中，我们正在彻底转变陈旧的教育观念和思维定式，梳理新的教育教学理念。教师在教学中要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。因此，身为语文老师，要变“教”师为“导”师，更要多元化地导。

一、“导”出多元化的课堂模式

根据学生的实际水平，使课堂模式趋于多元化结构，能有效提高课堂效率。课堂模式可根据不同的课型设置。如在讲授《伤仲永》时，在探讨“仲永平庸谁之过”时笔者大胆引入了辩论这一形式，学生在辩论的过程中思维碰撞出绚烂的火花，并有不少个性鲜明的见解。得到的收获远大于文本本身。

二、“导”出多元化的思维角度

学生思维具有多样性、不稳定性的特点，随时会出现智慧的火光，因此课堂上教师要调动学生多元化的思维角度。

如《武陵春》是一首凄柔哀怨的词，在授课过程中我紧紧抓住“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”一句来引导学生进行深层情感探寻，抛出一问：“从该句请各位分析李易安最终去了双溪吗？”一石激起千层浪，学生发言很踊跃，精彩纷呈，有三种答案：（一）、没去。因为下句有“载不动许多愁”，作者怕触景伤情，只好无奈地凭栏倚窗，打发无聊时光。（二）、最终还是去了。因为词人丧夫落魄，苦于无法消解愁绪，晚春的双溪会给她一种“落花流水春去也，天上人间。”的空渺的想象，也许这会排解她的愁绪。（三）、认为去抑或是不去都无关紧要，“泛舟双溪，于小饮中思念亡夫，释放生命的本真状态，并立志坚强独自面对未来的人生”。这是我最欣赏的一种观点。因为学生无意间已完成了读者、文本、作者间的三元解读和相互换位。这样的多元化解读令人拍案叫绝。

三、“导”出多元化的教师评价

教师的评价要真正注重学生的独立人格，引导他们挖掘自身潜力，而不能以简单的“对”或“错”作定论。学生的不同见解，合乎情理的应予以肯定赞扬；即使不成熟，也理应给予尊重，作适当指导，毕竟这是学生思考后的所得。于漪老师说过：“爱每个学生，尊重他们，你会有意想不到的收获。”

四、导出多元化的学习方法

叶圣陶先生说得好“教是为了达到不需要教”，这正是基于学生的今后的发展，学生的终生发展的教育思想，正是关注人的发展的具体体现。教是手段，不需要教是目的。老师的身份角色，是“导”，是辅导、引导、开导。教师千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书方法，夯实思维能力的基础。在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间、时间。从而调动学生学习的激情，自主、创造性地学习。

1、导预疑学

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考省悟的无疑。要无疑，需质疑在每节课的学案上首先清楚地提出本堂课的教学目标，让学生带着任务去预习，尽快进入主动学习状态。明确学习本课后要达到什么程度。由于目标细化、指向明确，因而学生学习时注意力也容易集中。

2、导问研学

指导学生运用综合归类读书方法，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，掌握分段规律，弄清文章脉络；掌握质疑、评析、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、近义词解释法，反义词解释法，联系上下文解释法等等。教给学生方法，在自读中灵活运用，提高学习效率。

3、导法慧学

在语文教学中，引导学生边读、边想边圈、划、勾、点、 批注，养成自读习惯。感受作者的喜、怒、哀、乐。有效地把握文章的正确的句读停顿，轻重缓急，语气语调等，养成有感情有韵味地朗读课文。

四、导出多元化的互动方式

互动就是课堂上合作交流的一种方式。在我校多元互动合作教学模式下，依据教学目标定位以及学生的特点，除了全班集体讨论外，我们主要采用“生生合作”与“小组竞赛”两种形式。

1、生生合作

在实际教学中生生合作非常灵活，对于一些具有挑战性的学习任务 ，可采用“优优合作”，使基础扎实，思维敏捷，学习能力强的优生得到跨越式的发展；如果为了起到优生对学习困难生的带动作用，可采用“优差合作”； 若为了不使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效，可采用“差差合作”。让那些学习困难生互相合作，反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

2、小组竞赛

小组竞赛适用于对较大问题的研讨，有利于用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，从而使获得的概念更清楚，结论更准确。既可以根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组；也可根据学生性别、个性差异、能力水平等方面，打破座位限制，将学生分成4-6人的合作学习小组，这样各组能力、水平方面要大致均衡；还可自愿结组，创造宽松的学习氛围。小组竞赛既可以使学生自身独立学习的能力得到促进提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识。

总之，变“教”师为“导”师之路漫漫，我们还将为之继续上下求索，相信只要善于总结与借鉴、勤于学习、勇于钻研，我们一定能在新教程改革浪潮中乘风破浪！endprint