《富集在海水中的元素——氯》教学反思

姜程

【摘要】氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面 细致的学习和研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学习和研究同族元素性质变化规律的需要。

【关键词】教学设计 教学效果 反思

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0153-02

本节是全章教材的重点之一。氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的机会。

一、目标分析

知识技能 ：1.了解氯元素的存在； 2.氯气的物理性质；3.氯气的化学性质。

过程与方法：1.通过自主学习、合作探究、实验演示、对氯气性质进行整体认识。2.利用分析、讨论、归纳、小组实验探究活动的方法突破教学难点。

情感与价值观：激发学生学习化学的热情，体会科学家的科学态度和研究方法。

从目标达成来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂上，重点内容的教学时间能得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

二、设计说明

本节课从创设含氯物质在生活中广泛应用的问题情境切入，从生活到化学，走近氯气，探究氯气，从氯气溶于水的实验得到氯水样品，自然地过渡到对氯水成分的探究，使学生学会科学探究的一般方法"提出问题→猜想假设→实验方案→实验探究→初步结论"；然后通过实验深化分析推理氯气与碱的反应；再利用实验录像、教师演示和微型实验相结合的方法，认识氯气与金属、非金属的反应，充分体现高效多元的宗旨；最后从化学走进生活，运用氯气，体现化学科学价值。

三、教学效果

本节课以实验为载体，突出学生为主体，培养了学生的自学能力、分析、概括能力，使学生各方面的素质都得以提高。以实验探究为主的教学方法符合学生的认知规律，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性认识到生活实践的应用。它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，并培养了学生实事求是的科学态度。

四、课后反思

这节课在实践之后，我发现还有一些不足和意想不到之处。

第一，反思教学过程中的亮点。利用开放性实验设计，培养学生自主探究意识，突破本节课的难点。

设问：氯气能不能跟水反应，其产物是什么？如何用实验方法验证。让学生充分讨论，大胆猜想，设计方案，分组验证。先检验氯水的酸碱性。用滴管吸取氯水，注入试管里。然后滴入1～2滴石蕊试剂观察到氯水先变红后褪色。实验现象说明很可能生成了酸。根据反应物判断很可能生成了盐酸。如何验证盐酸的生成？学生很容易提出硝酸银溶液，经实验确有盐酸生成。教师紧接着设问：如何解释石蕊试剂先红后褪色的现象？是氯水中的氯分子、盐酸，使指示剂褪色了吗？让学生充分讨论，并设计出实验方案。把干燥的有色试纸分别放人装有氯气的集气瓶里、盐酸溶液里、氯水里。前两者颜色不褪，后者颜色马上褪去。学生立即明白氯分子、盐酸、水分子都没有漂白作用，唯独氯水有漂白作用，必然有一种具有漂白作用的新物质生成。这种新物质是什么？到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。教师根据上面实验事实和化学反应中原子守恒原理可以引出氯气与水反应的化学方程式，并指明经科学试验验证，氯气与水反应的确有次氯酸生成。

然后让学生对探究过程进行归纳总结，得出氯水的成分：三分子，四离子。至此，学生对氯气跟水的反应和氯水里不仅有未反应的氯单质，还有盐酸和次氯酸的事实留下较深刻的印象。教学难点得以突破。

第二，反思不足之处。1、学生设计的实验方案多种多样，受实验室条件的限制，无法一一满足学生，使学生的探究受的限制。另学生在探究过程中往往发现许多新的问题，但因时间和条件的限制，他们的问题有时无法得到明确的结论，虽然我们的本意是重过程，重参与，轻结论，但这还是使学生的信心和兴趣减弱。2、氯水的漂白实验因为实验条件的限制同时考虑到污染问题，我把它作为了演示实验，就必然导致学生观察上的困难。3、在把氯水滴到pH试纸上时，并未观察到先变红后褪色的现象，只看到滴氯水的试纸中心显白色，边上带点红，也许是褪色过快所致。当然这些问题也是非常好的培养反思能力的素材。4、我认为本节课最大的不足是课时容量过大，若能将部分知识移到下节课会更好。

总之，我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践哪种教学模式适合我们自己的课堂？充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施。