浅谈小学语文快速阅读能力的培养

刘丽华

【摘要】新的语文课程标准指出：要加大学生的阅读量，扩大学生的阅读范围，进而培养学生广泛的阅读兴趣。而读书“量”的增加意味着必须提高学生的阅读速度。一直以来，小学语文以字、词、句作为教学的主要内容，提倡“咬文嚼字”式的慢读，而忽视速读训练，导致学生快速阅读水平普遍较低。因此，为了完善小学阅读教学，笔者结合多年总结的教学案例，探讨小学语文快速阅读能力的培养策略，尽自己的绵薄之力为孩子扬起通往阅读世界的风帆。

【关键词】小学语文 快速阅读 能力培养

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0085-02

快速阅读，即让学生以最快的速度在阅读的文字中获取有效信息，而这个获取过程可以锻炼学生的记忆能力，有效提高学生的思维能力，从而提高学生的阅读效率，成为学生增加阅读量，扩大阅读范围必要前提。因此，作为新时期语文教育工作者，必须深入理解课程标准，不断创新教学手段，有效提高学生的快速阅读能力。

一、收集信息，快速入目

快速阅读要求在一定的时间限制内，利用视觉运动的规律，由声读转化为视读，而这个转化过程不再以字、词作为阅读的重点，而是采用句子、段落、整页作为阅读目标。用最快的速度扫一眼，便捕捉到需要的信息。如果说传统学生的阅读方法是由零到整，现在速度的方法则是由整到零。因此，提高学生的阅读速度，不仅要关注字、词、句的相关训练，更要关注整个页面的解读，其中包括给文章配的插图。为此，教师在阅读教学中，要充分理解和尊重文章作者、编者的意图，有效整合课本资源，指导学生利用课文的插图提高阅读速度。例如：长春版二年级下册《与众不同的麻雀》阅读教学中，师：同学们打开课本，今天我们来学习《与众不同的麻雀》。学生纷纷打开课本，教师继续说：大家先来看看课本上的两幅图，谁能找到那只“与众不同”的麻雀？对于低年级学生来说，这样读图既有趣，又有效，学生一眼就看了出来，生：最右边的一只，两幅图它和别的麻雀站的方向都不同。接着教师对学生提出了阅读要求：请同学们快速阅读课文，看看这只麻雀除了站队不同，还有哪些与众不同的地方？因为有了前边阅读插图作铺垫，学生已经明确阅读的方向，这样读起来速度自然很快。分析这个教学片段，教师经过研究教材，发现课文两幅插图形象生动，并且能够凸显文章的主要内容，于是引导学生由图入文，帮助学生提高阅读速度，实现了事半功倍的效果。

二、明确目标，注重实效

小学生阅读提倡眼到、口到、心到，快读阅读更是如此。其中“心到”是提高学生阅读效率最重要的因素。“心”指头脑，即开动脑筋思考，学生如果漫无目的的读，一目十行，速度再快，也不过是囫囵吞枣，文章读完了，实际上一无所获。于是，有些教师为了让学生明确阅读目标，便根据自己的阅读经验，人为的预设问题，让学生带着“老师的问题”读。然而，这种做法有违背教学规律之嫌，因为“不经过思考的天空是毫无意义的”，缺乏学生的自主发现，这种做法极大地限制了学生思维和个性的发展。因此，培养学生的快速阅读能力，必须培养学生自主确定目标的能力，从而有的放矢的“读”，逐步提高快速阅读能力。例如：长春版第五册《母亲的账单》阅读教学中，教师限定学生时间阅读，通过读捕捉文章信息。学生读完之后，教师要求学生汇报阅读收获，生1：通过读课文我发现小彼得的父亲是个商人，为他给母亲开账单奠定了基础。生2：读过课文我觉得文章用了对比的手法，将彼得账单与母亲的账单对比，从而体现母亲的无私。生3：读完课文我由彼得的母亲想到自己的母亲，母亲为了我每天都很辛苦。教师对学生的这些阅读收获做了筛选和提炼，而在老师的引导下学生恍然大悟，原来快速阅读“速度”固然重要，理解和把握文中的人物、事件才是阅读的最终目的。由此案例可见，培养学生的快速阅读能力，必须立足生本位理念，以学生体验为核心，教师调控为导向，明确阅读目标，有效提高阅读效率。

三、开展精读，披文入境

语文教学中快速阅读，并不仅仅局限于形式上的速度，既包括整篇浏览，也包括局部精读。所谓“精读”即学生在教师的指点下围绕文章的某个部分，展开阅读和交流，在交流的过程中学生表达自己独特的见解，从而培养思维能力，提升对语文的感知能力。因此，小学语文教学中，培养学生的快速阅读能力，教师要善于挖掘教材内涵，首先要给学生提供对话与交流的空间，引领学生走进文本，与文本对话，与作者交流，在此基础上再让学生快速阅读，这种情况下的阅读就没必要将精力全部用于字词的品析上，而是需要快速移动眼球，以读懂内容，体会感情为目的。例如：长春版第七册《病房里的故事》一课阅读教学，教师引领学生一起感悟本文的高潮部分，“这一天夜里，吉姆死了。”吉姆在秋天死去了，这句话单独为一段，增加了令人难过的情愫，然而这并不是高潮，文章最后两段，揭示了故事的真谛，因为一直以来，窗户外边都是一堵冰冷的墙，是吉姆用一颗火热的心描述四季的美好，以善意的谎言给大卫带来活下去的勇气。交流到这里，学生不禁对吉姆肃然起敬。此时，教师要求同学们速度阅读结局和高潮部分，此时的快速阅读是建立在学生感悟和思考的基础上，因此，不仅能提高快速阅读效率，事实上又是一次学生与文本的对话过程。

总之，速度影响效率，效率代表能力。小学语文阅读教学中，加强学生快速阅读能力的培养是新课标的要求，更是信息化时代的需要。作为一名小学语文教师，必须正视快速阅读的重要性，不断创新教学方法，优化教学策略，帮助学生提高阅读速度，节约阅读时间，增强阅读效率，把有限的时间化为无限的空间，让学生尽情享受阅读的精彩世界。

参考文献：

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[3] 王小梅. 小学生快速阅读训练浅见[J]. 读与写（教育教学刊），2009（11）.