新课程理念下小学语文作业设计摭谈

丁金荣

【摘要】从学生的作业中，教师可以看出学生的学习情况、知识掌握程度、语言应用能力等。从目前来看，小学语文作业设计存在一些弊端，表现为：作业“染上”严重的应试色彩 作业过量，且无趣味色彩、以硬性作业为主。提倡“减负高效”的今天，教师应设计什么样的作业呢？本文以新课程理念为作业设计参照标准，结合长春版小学语文教材，深入分析小学语文作业设计。

【关键词】新课程理念 小学语文 作业设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0060-02

《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当。目前，小学语文中的作业不尽人意，基本可以称为“无效作业”。作业突出问题表现为：随意性较大；形式以抄、造句等机械锻炼为主；忽略学生的兴趣需要、个性发展需求、创新发展需要等。为此，教师需要思考，应该设计什么样的语文作业？如何设计语文作业，促进学生发展？本文拟从设计趣味性作业、开放性作业、创新性作业三个方面进行分析。

一、结合学生兴趣需要，设计趣味性作业

学生的求知欲望需要激发出来。这不仅在课堂教学中所需，还需要延伸到作业中。如果作业缺乏趣味元素，学生会产生一定的厌烦情绪。这样一来，学生自然不会投入作业中去，还会因此而导致产生谈作业“色变”的情况。因此，教师必须结合学生兴趣需要，在语文作业中增加趣味元素。例如：在学习长春版小学二年级语文《寄给青蛙的信》这一课时，笔者以学生兴趣为作业设计出发点，设计了趣味十足的作业，有效促进学生完成。作业如下：请同学们发挥想象，填写小青蛙的姓名、年龄、地址等个人信息。同时，请同学们以小动物的身份写一封信给小青蛙，想想你有什么要对小青蛙说的？这样的作业隐藏了一定的情境在里边，与小学生年龄特点相符合。在填写小青蛙信息这一块，学生可以根据自己的思维和兴趣进行填写，可谓趣味十足。从第二天的作业结果来看，非常可观，学生都能认真完成。作业答案呈现多样化，但都透露着一颗童心。由此可见，教师可以以趣味作业，发展学生作业兴趣，调和学生的“作业形象”，让学生融入其中，乐学，乐做。

二、结合学生个性需要，设计开放性作业

目前的小学语文作业设计缺乏的就是开放与个性。基于此，教师必须结合新课改理念，以学生个性发展需要为出发点，设计开放性语文作业。开放性作业，可以体现在内容的开放和结果的开放这两个方面。

1.作业内容开放，引导学生自主选择

弹性作业，可以让学生有选择的权利。从目前来看，小学语文作业设计缺少一定的弹性，学生只能被动选择。为此，为了革新语文作业设计，教师可以设计内容开放的作业，引导学生自主选择。例如：在学习长春版小学五年级语文《秋天的怀念》这一课时，笔者根据教材内容，拓展主题，设计开放的作业，取得很好的效果。本次作业是：学生自主选择自己喜欢的季节（春、夏、秋、冬），完成作业。1. 爱读书的你：请阅读有关季节描写的文章，并与同学们一起分享文章内容；2. 爱画画的你：请用画笔画出你喜欢的季节，并配上一定的文字说明；3. 爱习作的你：请用优美而独特的文字，表现你对某个季节的喜爱之情。从作业设计来看，具有开放、灵活的特点，学生有了更多的选择。当然，对于能力较强的学生，也可以选择完成多种作业，享受每一样作业带来的愉悦感，并得到一定的提高。由于作业设计的不同，教师也应利用开放的评价去批改学生的作业，而不能以单一标准进行点评。

2.作业结果开放，促进学生创新完成

以单一答案和结果为主的作业设计不能很好地促进学生发展。因此，教师必须改变这种模式的作业设计，转向设计结果开放的作业，以促进学生创新完成。作业结果开放表明这样的作业并无固定的模式、标准和答案，学生可以根据资料，创新完成。例如：在学习长春版小学六年级语文《每个人都是天才》这一课时，笔者设计了结果开放的作业，取得很好的效果。作业如下：你认为谁是天才？霍金？居里夫人？爱迪生？还是你自己？你认为天才应该具备什么样的能力和品质？在这个作业中，学生可以写出自己心目中的天才。这个天才可以是自己，也可以是其他人。在阐述天才具备的能力和品质时，学生可以根据自己的思维展开。这样的作业非常灵活，无固定答案束缚，因而很容易驱动学生去完成。

三、结合学生创新需要，设计创新性作业

培养学生思维的发散性是教师的责任和义务。教师可以以创新性作业，促进学生思维发散。那么，语文作业的创新主要体现在哪里呢？笔者认为，能够促进学生个性表达，思想自由表达的作业即可满足创新作业要求。例如：在学习长春版小学四年级语文《董存瑞舍身炸暗堡》这一课时，笔者设计了创新作业，引导学生大胆续写。作业如下：假如你是董存瑞，你会舍身炸暗堡吗？你会不会害怕？如果董存瑞当时没有炸暗堡，你觉得会发生什么事情？董存瑞会不会受到人们的责怪？危机关头，你有献身的勇气吗？你有什么话想和董存瑞叔叔说吗？请你围绕以上问题进行大胆续写。在这个作业中，学生跟着思维走，将自身化为董存瑞，想想当时的情况，以将故事续写出来。学生可以有多个设想；学生对董存瑞叔叔说的话也会因个人的理解不同而有差异。因此，这样的作业很容易让学生迸发出一些新的东西。

总之，新课程标准下，作业不在“多”，在于“精”。教师一定要精设作业，突出新课程理念，去除应试色彩，真正为学生“减负增效”。当然，对于一些基本的语文能力训练的作业，也不能完全不设计。教师要均衡各种作业的设计比例，以多变的作业，刺激学生，融入作业，促进发展。

参考文献：

[1] 许培卿. 从课程开放视角谈小学语文作业设计[J]. 新课程研究（基础教育） 2010（05）

[2] 徐薛琴. 关注生命 走向智慧——小学语文作业个性化设计例谈[J]. 科学大众（科学教育） 2010（04）