教师合作对幼儿心理发展的影响

朱秋芸

【摘要】现代幼儿教育是一种集体协调性很强的职业。由于教育对象的特殊性，幼儿园各年龄班都配有两位老师和一位保育员，三人共同承担班级的保教工作。因此，保教人员之间的合作关系会直接影响班级的教育质量和孩子的心理发展。班级教师间的合作现状，合作现状产生的因素，合作现状对幼儿心理发展有哪些影响及对策都是我们需要高度关注的焦点问题。

【关键词】教师合作 幼儿 心理发展 对策

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0225-01

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”教师作为一种教育资源，他们的合作对幼儿的心理发展影响巨大。美国第16任总统林肯曾说：“ 亲人不睦家必败。”幼儿园的班级就是一个个小家庭，老师和小朋友是家庭的成员，他们之间的关系是否和谐融洽对孩子的心理影响是不可估量的。幼儿园班级是进行保教活动的基本单位。它的组织与管理成效与幼儿园这个大系统休戚相关，具有相互依存又相互制约的关系。“两教一保”是幼儿园所特有的班级人员配置方式，幼儿教师必须采用合作的工作方式来开展日常的教育教学工作，合作能力对幼儿老师至为重要，也是幼儿老师专业素养的体现。

英国教育家洛克认为，儿童的心灵像一块白板，一切思想观念都从外界获得。教师教育幼儿就像在白板上绘画一样，可根据教育者的需要进行。教师要在“白板上绘画”，其心理状态直接影响幼儿的心理是否健康。

乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。”教师的合作观念、态度和处理方式，对待成败荣辱得失的表现，工作中的一举一动及所有的心理状态，都能被幼儿捕捉到，都在有形无形之中影响着幼儿，对幼儿心理发展起到促进或制约作用。

对幼儿教师合作现状的分析得出，中国教师文化传统中的局限使幼儿老师对合作下意识地保持一定的距离，以效率为目的的科层管理机制束缚了幼儿老师精诚合作的手脚，实践中带有强制性的人为合作动摇着教师参与合作的信念。幼儿园教育教学的独立性不利于激发幼儿教师合作的内在动机1。

现在很多幼儿老师抱怨工作时间长，班组人数多，案头工作多，业务学习多，没有时间和配班老师真正合作。问卷调查显示，平均每位幼儿老师每周有手写教案8课时，还需要向家长展示本周教育教学活动计划，保教知识和幼儿每周评价月计划，公开课，亲自游戏，半日开放，玩教具制作，案例分析，撰写教育心得，参加课研活动等等。老师们很多时间在忙于完成任务，热情和激情慢慢消退。

乍听挺有道理，细分析觉的不以为然。老师只要互相配合，科学协作，我们的工作才能高效。如果班级组老师们教育观念一致，相互和谐配合，班级常规就有良好的秩序。虽然幼儿老师是辛苦的，但忙碌更需要井然有序，只要有良好的教育教学氛围，我们就能对各项工作应对自如。我们要善于利用一切可利用的时间，合作需要时间，但更需要的是态度。态度决定成败。

当今社会的各行各业竞争激烈，危机四伏。所谓的危机既是一种潜意识的“危险”更是很好的“机遇”！我们如何学习在竞争中求发展呢？击倒一个对手有时很简单，但倘若没有对手的的竞争却又是非常乏味的。班级能够发展壮大，当然离不开自身的努力，但是竞争环境带来的压力是幼儿园成长的巨大动力！教师间的能力凸显并不需要熄灭别人的灯光使自己明亮，竞争策略最初是从打击的过程中获得自身的更快发展，而不是将对手打垮。教师要学会适应新的模式，那就是合作竞争。在竞争中团结不仅是一种襟怀，更是一种智慧。

幼儿园阶段是人生中最脆弱和敏感的阶段，这个阶段孩子对老师的情感类似于对母亲依恋。如何让我们的班级更有“家”的味道？“家”的概念，不仅仅是一个房子，几件家具，还要有发自真心的热爱，这种爱是博爱，是家庭成员之间的相互关爱，是发次内心的主动付出，是你快乐我就开心的境界。教师间的团结、合作、抚慰、友善等行为，潜移默化的影响着孩子，孩子就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来。

真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自职责的前提下，优质高效地完成自己的工作。在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。班主任只靠个人的力量来完成对幼儿的全部教育是不可能的，要与配班老师、保育老师通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，用彼此的爱来浇灌每一个孩子，才会有成功的教育，才有人格健全，心理健康的宝贝。

参考文献：

[1]王芳.论阻碍幼儿教师合作潜在因素及其消除[J].学前教育研究，2006.（12）

[2]陈琦，刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年4月第1版，86页。