以童味教学评价促进有效教学

张铭颖

摘 要：当前，我们的教育改革中“以学生为本”的教学理念一直体现在教学生活中。如何体现“以学生为本”，使教育充满童味，让学生乐于学习。我们要从儿童自身出发，考虑儿童的经验、需要和可能性，从个性、特长、态度、习惯、方法、动机等角度运用充满儿童味的评价语，做到“随风潜入夜，润物细无声”；从“近”起步，感受“亲其师‘信其道”；从“趣”着眼，实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让儿童在童味的教学评价语中获得成功感和满足感，带着兴趣投入到学习中去，从而促进主动有效的教学。

关键词：教学评价；童味；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-336-02

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。新课程改革背景下的课堂教学是师生和文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程。因此，课堂实施中教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也对学生素质的提高长生潜移默化的影响。

同时，儿童总是抱着最美好的憧憬进入课堂的，在参与课堂的过程中，他们需要的是成功的体验和快乐的满足。是一个充满童味的，能得到快乐的童味课堂。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。童味教学评价的构建都应当以儿童为出发点和归宿点，从儿童出发，为了儿童的发展。实施中以儿童的经验为参考，从儿童的需要出发，考虑儿童发展的可能性。

一、童言童味，“蹲”下来交流

卢梭曾在《爱弥儿》一书中写道：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序，我们就造成了一些早熟的果实，他们长得既不丰富也不甜美，而且很快就会腐烂。我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有它的特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直就是最愚蠢的事情。”儿童就是儿童，他不是成人，他是一个“自由”的主体。在对儿童进行评价之时，教师应该“蹲”下来，设身处地为儿童着想，按儿童的成长规律去做，而不能脱离儿童的特点。

由于小学在学儿童的年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，爱用直觉思维思考，习惯于从感性角度认识事物。教师在评价过程中要避免使用成人化的语言，要考虑而儿童的知识和心理发展水平，用具体形象、浅显易懂的语言来进行评价，甚至不妨加入比喻、夸张、反问的语言加以评价。作为儿童所感知的对象，教师还应注意通过自身手势、表情、目光等来配合评价语言，拓宽师生之间的信息传递渠道，帮助学生深度、准确地感知评价语言。

二、幽默童趣，在笑声中学习

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”于漪也说：“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”生活中，幽默感是一种高雅而可贵的情趣，是智慧和情感的结晶。课堂上，幽默极致的评价不仅能提高学生的学习兴趣，更能驱散学生的疲劳情绪，保证思想的稳定，精力的集中，使儿童能在充满幽默感的课堂中，以愉悦的性情主动学习，从而化解“被动”，达成“有效”。那么，教师就需要从有趣的角度，从儿童的思维去观察事物，转移视觉，自己先将课堂中的突发情况，学生表现趣味化，再以有趣幽默的方式进行表达。

教师在教学评价时，除了经常变换词句，还可以将整句变为散句，将散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，变换角度，变换思维。比如有时候学生会上课走神，眼神涣散地坐着发呆。正值上童话课，我在走到这位同学身边的时候特意稍作停留，轻轻摸摸他的脑袋，说：“童话故事需要很丰富的想象，就像xx一样，要全神贯注的投入地去想。你们看，他都想得入了神，肯定直接到故事里面去了，但是现在还得先回神到课堂中。”孩子们都笑了，笑完之后却听得更认真了。很多时候，用幽默代替批评让儿童更乐于接受。

三、拓展童境，多元差异性评价

多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，并以不同的方式、程度组合在一起。这样，每个人的智力都各有特色。因此从根本上说，每个儿童都没有本质上的不聪明，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的差异。教师应掌握能够针对学生的个体差异进行评价的表达策略和技巧。根据学生的不同水平、不同态度、不同心理和不同个，性从特长、态度、习惯、方法、动机等角度做出恰当的评价。

对比较优异的儿童提出更高的要求和希望，点点头，笑一笑，过多的鼓励只能滋长他们的虚荣心或骄傲心态。而对于一般的孩子则及时肯定他们的表现，发现他们的长处，充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们客服缺点。而对于学习比较困难的儿童，则更多给予宽容和理解，多用肯定的眼光寻找他们在学习态度上，在其他表现中值得肯定的地方，以此来激发他们的信心，让他们在快乐、成功的教育中不断相信自我，乐于生活。这种明显的针对性评价能接近学生，到达他们的心理期待，最大限度地调动积极性，让他们的成功感和满足感中学习和进步。

四、保护童心，重激励创新式评价

在新学习方式中，教师与学生是平等、民主与对话的关系。在课堂评价中教师要放下架子，真正把自己当作一名引导者，只要学生敢问、爱问，对其积极的学习态度都可以进行肯定，切不可只根据答案的正误进行单一化评价。当一个问题答案出现以后，不要急于做评价，而是请同学们自己进行思考、判断，“带着问题上下课”比直接给予答案更利于培养学生的研究与创新能力。学生总是向着教师鼓励与表扬的方向发展。只有教学过程中肯定与表扬创新行为，学生才积极地往创新方向努力。

儿童期待表扬的时间比较短，因此，教师还应及时发现并及时表扬。肯定与表扬的形式也是多种多样的，可以是一个微笑，一次点头，一个手势，一个符号，也可以是一句表扬的话，一句赞美的感叹，或一次鼓励的掌声。新课程所倡导的评价是发展性课堂评价。教师需要细心聆听学生的回答，提问时采用开放式问题提问，鼓励学生教书自己的想法和推理，开展交流合作，引导学生主动进行学习，促进知识结构和思维方式的转变。我们注重的不仅是结果，更是学生成长的过程，是一个教师参与，学生自评、互评，人人参与的全面性的评价。

五、引领童知，重视恰当否定性

在新课程背景下，为了让学生动起来，让课堂活起来。很多教师往往为了让学生反应积极，课堂气氛活跃，充分调动学习积极性，都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。不当的评价尺度造成课堂活跃却让该讲的没讲清楚，该否定的不敢否定。然而，学习其实是儿童不断尝试错误的过程。如果在课堂上不论学生答得如何，都以“好”“你真棒”，甚至不纠正错误的结论来处之，学生脑海中对知识的概念只会模糊不清，久而久之，只会造成学习停留于肤浅的表面，知识半懂不懂的尴尬局面。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意恰当的批评也是必不可少的。

那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，教师要尽可能将语言幽默化，幽默的语言易于调节师生之间的紧张情绪。同时，当学生的问题不完整或者出现错误时，则善意地进行补充式评价，既保护了学生的自尊心，也进行了及时的引导。否定性评价也要尽可能给学生以再次实践的机会。人非圣贤，孰能无过。当学生答错问题时，教师要给他们提供自我反省、纠正错误的机会。这样有助于学生修正错误、树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

同时，采用自我评价的方式也是放学生自我发现错误的有效方式。学生在此过程中进行问题回顾，重新思考，做出正确判断。如此，既能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

六、心系童味，教师的自我提高

成功有效的教育评价是每个教师都向往的。然后，优秀的评价语是教师教学机智与教育智慧的有机结合，更是个人文化修养，教育情怀的综合体现，并非生搬硬套，一朝一夕能达成的。教师需要将童味教学融合在日常生活教学中，时刻注重评价能力的自我提高。

首先，语言是个人知识的内化，教师的知识结构是评价能力的决定性因素。除必备的教学学科知识之外，教师需要深入了解教学科学和心理学知识，强化文化性知识的吸收，组织科学有效的教学评价语。其次，教师需要跳出传统和片面教学观的束缚，重课堂中师生互动的生成性，重学生全面发展的教育，重学生学习的体验性和实践性。另外，对于系统性的评价方法、评价策略，教师需要整理学习，加强各类培训学习。最后，不论是学生或者教师本身，学习都是一种日常的积累，是一种循序渐进的过程。教师需要将童味教学的理念深入内心，深入生活。对于自身评价能力的不足，教师可以在平常逐步积累、提高。在教学实践中收集评价语，观察优秀教师的课堂评价。在充分储备之后，结合自身特点进行整理、思考，形成特色的个人评价模式。学生也是最后的老师，教师应多花时间与儿童相处交流，了解儿童的语言表达模式，掌握儿童对不同评价语言的反应，在反复尝试和摸索中最终完成课堂教学评价能力的提升。