把握时机小组合作学习有效性的基础

马孟涛

摘 要：小组合作学习作为重要的学习方式之一，已经得到越来越广泛运用，有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，为学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂，激活思维的火花。但是如果小组合作学习的时机把握不恰当，只会流于形式，没有实效。因此，在小学数学教学中开展小组合作学习，教师应根据教学内容，不失时机地介入，才能还学生自主，给课堂精彩。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能真正发挥小组合作学习的实效性。

关键词：小学数学；小组合作学习；时机

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-360-01

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。小组合作学习有利于形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人；有利于培养学生的合作精神；有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。然而，在小学数学课堂教学中，一些老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，不能起到提高课堂效率的作用。什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”？笔者对此做了一些探究。

一、在学生困惑不解时开展小组合作学习

在新授知识的教学过程中，教师往往会启发学生提出一些问题来激发学生的求知欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法解释遇到的问题。学生自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

二、在学习重点、难点、疑点时开展小组合作学习

教学过程中的重点、难点是学生必须掌握的主要内容。当我们运用“再创造”原理，由学生本人把这些知识发现创造出来，时常会发现单靠个人智慧是远远不够的，只有集体的智慧才能创造奇迹。如在教学“分数的基本性质”时，“1/2；2/2；3/6这三个分数相等吗？”这是本课的核心问题。对这方面的知识，学生是比较缺乏的。一开始，当学生很难回答这个问题，我把学生组成四人小组，自行选择材料，在小组内分工表示这三个分数，合作比较所表示的分数的大小。借助直观的操作和集体的力量，学生很快就得出它们的大小是相等的结论。

那么，“怎样的分数大小相等？”这又是一个关键性的问题。我就让学生继续开展合作学习，让组内学生相互啟发，相互补充，逐步形成共识。在小组交流时，有的小组认为分数的分子和分母都扩大相同的倍数，分数的大小不变；有的小组认为分数的分子和分母都缩小相同的倍数，分数的大小也不变。为了证明，我就让学生再次合作，组内大量举例论证。在此基础上，再让学生概括出刚才自己发现的“真理”。但当学生翻开书本，发现书上的叙述和自己的说法有所不同时，就产生了疑惑：乘上或除以相同的数（0除外），为什么不说“扩大”或“缩小”，还要加上“0除外？”这时，学生的合作意识已相当迫切了，而且他们已有了一定的验证经验，可以让学生自己去解决这个问题。学生在组内深人交流、组间取长补短的过程，锻炼了语言表达能力。同时这些重点、难点内容也深深地印在脑海中，成为经验，为以后的学习奠定了基础。

三、在教师提出问题后学生畅所欲言时开展合作学习

在教师提出问题后，学生举手如林，畅所欲言，这时教师不能满足每一个学生的表现欲，可以让学生相互倾诉，相互交流，小组合作学习能让生生之间畅所欲言，充分激发学生的学习兴趣。。例如在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先观察一下各种物体特点，然后融合小组成员的聪明才智，在小组内说说你发现了什么，讨论交流，这样鼓励学生畅所欲言地说，纷纷发表自己的观点、看法。激活了学生对日常生活经验的提炼，加强了数学学习与日常生活的紧密联系树立学好数学的决心和信心。

四、在问题有一定的难度需要相互启发时开展合作学习

学生个人法靠自己的智慧和行动独立完成的，表现为迷惑，此时采用合作学习，激发学生的探索欲望，发挥全组成员的聪明才智，合作完成。相互合作，可以形成较浓厚的研究氛围，学生会觉得有讨论的需要和必要。体现了合作学习的实效性。例如教学“长方体、正方体的认识”时，最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。培养了学生动手动脑能力，增强学生主动合作的意识，真正发挥小组合作学习的实效性。

五、不同意见需要交换时开展合作学习

学习中学生意见分歧时，一旦有不同意见，适时下放到小组中，能培养学生分辨是非的能力。例如有这样一道题你能用根小棒摆几个正方形经过学生动手实际操作，出现不同的意见，有学生说摆个，有的说个，为此争论不休。针对此种情形，我并没有直接答复哪种观点是。发挥集体的智慧，而是让学生在小组内去讨论去争议，相互交流，最后问题在自我探索中迎刃而解了。充分调动他们学习的积极性，体验到成功的喜悦。

六、思考不全面需要补充时开展合作学习

数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的，有时由于学生认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以采用小组合作学习的形式，展开讨论、相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一种思路，培养了学生全面思考问题的能力，优化了解题策略。一些开放题的教学，如每次用.根小棒，首尾连接，可组成多少个三角形？这个内容利用小组合作学习就恰到好处。

总之，合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，但不是惟一的方式。教师应当从教学的具体内容和学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，促进学生有效、高效地合作学习。

参考文献：

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[2] 柴 丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014，（6）.

[3] 董新明.小学数学教学中如何进行小组合作学习[J].才智，2013，（28）.

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