小学语文识字教学略谈

袁平文

摘 要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础，小学语文识字教学质量的好坏不仅直接关系到整个小学语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。

关键词：小学语文；识字；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-187-01

随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。教学中，作为教师的我们，要积极的从汉字的引入入手，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，全方位的去提高识字教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：

一、有效的引入新字，激发学生的识字兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力，早在我国的古代，伟大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见学习兴趣对于学生学习的重要性。学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” 识字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差，他们高效识字的时间不会太久，因此，教学中，教师要充分的激发学生的识字兴趣，用学生的兴趣去带动学生学习的积极性和主动性，提高学生的有意识和无意识的注意力，引导学生快乐自主的识字，提高学生识字的效率。教学中，要想有效的激发学生的识字兴趣，那么在新字的引入环节、课堂教学的开始环节激发是最有效的，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时我们可以先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。例如，我们教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出他的名称、形状，然后才出示生字卡给学生学习生字。在教学“哇、哗”等表示声音的字时，我们可以先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。这样，通过有效的引入，学生一开始时就能对汉字所表达的形态有了初步的了解，在激发了学生学习兴趣、求知欲的同时，也为学生的后继学习做好了铺垫。

二、合理采用识字的方式，引导学生高效识字

小学阶段的学生，由于年龄小，思维、思想意识等都还处于发展的初步阶段，研究表明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘。因此，我们在教学生识字的时候，教师切不可盲目的直接传授学生汉字，生搬硬套，而应通过有效的策略、合理的教学途径，引导学生在不知不覺中识字，这样，学生才会记得牢、记得准，不易忘记。在小学数学识字教学中，结合学生的各方面特点来看，教师可以通过以下几个途径去引导学生识字：①形象识字：识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹和毛加工后成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可引导学生画一下画图形，如“休、伐、林”等。②游戏识字：小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到 识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。③诵读识字：汉字是有意义的符号，而意义总是要在特定系统环境中存在才有价值。汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。在汉字教学时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知意义网络，为识记汉字奠定认知基础。④表演识字：对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。⑤竞赛识字：竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。这样，在学生识字兴趣的基础上，在通过一定教学策略的引导，学生能处于积极活跃的状态下识字，有效的提高了识字教学的效率。

三、教给学生识字的技巧，引导学生自主识字

俗话说：“授之以渔不如授之以鱼，授人以渔，可享一生。” 可见，掌握方法比学习知识更为重要。因此，在小学语文识字教学过程中，教师在引导学生识字的同时，教师还应积极地传授学生识字的方式方法，引导学生学会自主识字，随时随地地自主识字，这样，既扩了学生的大认字量，又不断的巩固了学生课内所认的字。为此，教学中，为了给学生的独立识字奠定基础，教师要积极的从拼音的传授入手，让学生借助拼音准确掌握字音。另外，教师还应教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。最后，教师还要引导学生学会使用工具书，例如字典、字帖等等，它是学生识字的辅助工具，对学生自主识字帮助极大。

总结：识字教学是语文教学的基础部分，关系到整个语文教学质量好坏。教学有法，但无定法，小学语文识字教学的方法丰富多彩，只要我们不断总结研究，根据学生的特点和教学的实际需求，掌握识字教学规律，及时发现学生的识字契机，选择适当识字教学方式，我们的小学语文识字教学一定会收到事半功倍之效。

参考文献：

[1] 张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2008

[2] 韩 松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育（ 高教版），2009