小学科学课堂教学有效性探究

颜霄君

摘 要：科学课是小学基础教育中的一门重要学科，主要是以培养学生科学的探究能力和思维方式，是教学改革中的一门新兴学课，源于实际生活，具有重要的自然科学基础知识，是学生升入高一级阶段学习的基础。

关键词：观察；激发；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-180-01

小学科学教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，培养他们的科学情趣，科学态度，使他们自觉接受科学自然观和学科学、用科学的能力，培养学生爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，通过科学课程的学习，了解和掌握与周围常见事物相关的科学知识，下面我谈一谈我在科学教学中如何组织实施的几点看法：

一、充分利用自然资源优势，激发学习自然科学的热情

我们的学校位于琛山脚下，有着十分丰富的自然资源。田园溪流、鸟语花香，花草树木、飞禽走兽等，为教学提供了自然资源的优势，在教学实践中，我们可以充分利用这一资源优势，教育引导学生把应该做的事变成一种他们喜欢做的游戏，培养学生观察事物和思考问题的能力，让学生融于大自然中，以玩促学，寓教于乐。 如：有目的的组织学生到校外的小河边，去观察河里生物的种类、运动方式、生活习性等；考察水质是否被污染，到山坡上和田间地头做游戏，观察植物和农作物的生长状态情况，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现一些景象，于是因势利导的植物和农作物根、茎、叶、花、果实、种子的形态结造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还可以有目的组织学生开展学鸟叫、斗蟋蟀、捉鸣蝉、捕蝴蝶等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和思考问题的能力；既体现学生的自主学习的主体地位又体现了教师的主导作用，从而达到自然教学从大纲到知识、德育、兴趣、能力素质等教学方面的转化，激发学生热爱大自然，热爱学习科学的热情。

二、科学教学要因人而异，利用教材因地制异组织施教

科学教学的内容、教学活动都应遵循学生心理发展的特点，我们要根据本地情况，有选择地安排教学进度，教学内容和教学目标，真正做到用教材教，而不是教教材。培养学生善于观察身边自然现象的习惯，要上好科学课，我们还要因时、因物、因人而异地利用教材，培养学生的科学素养。1、根据本地情况适当调整教学内容。科学课安排的一些观察内容，有时在当地很难找到观察材料，我就因地制宜更换观察内容，让学生从生活中寻找科学，从身边的生活中发现事物的规律，实行开放教学，让学生能观察什么就观察什么，收到了很好的效果。2、根据学生的兴趣适当调整教学内容，有一天，我发现三年级的同学对成群结对的蚂蚁搬蚯蚓发生了兴趣。于是在科学课上，我带领着同学们观察蚂蚁和蚯蚓的生活习性，我们所处的地区在六、七月蚂蚁活动最频繁，学生有较多的时间观察，我根据这些情况，把《蚯蚓》一课放在开学后的第一周来讲，学生对这些小动物都很熟悉，在较短的时间内就能完成观察任务，并通过观察学生都能掌握蚂蚁的身体分为头、胸、腹、三部分，蚯蚓身上有环带，同学们还可以对其他感兴趣的问题进行观察，还有一些课程我们也根据当地情况在教学顺序上做了适当调整。3、根据本地气候情况，适当调整教学顺序 。由于各地气候不同，我国各地的气候不同，动植物必须生活在一定的环境中，因此在不同地区生活着不同的植物，同一种动、植物在不同的地区生长情况也不同，如果都按教材进度来授课，很可能会错过对动植物的最佳观察期。因此，我们可根据当地的情况适当调整授课时间，达到最佳观察效果。

三、紧扣科学教材，灵活选用教学方法，促进实验教学

科学课的教学方法很多，不同的教学内容，不同的教育对象，只要采用灵活的教学方法，就能更好地实现教学目标。在教学中，要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本教学活动，相应地就要有指导学生掌握这些活动的教学方法。科学课教学活动有一个明显的特点：就是每一节课的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要由感性认识到理性认识的过程，所以只要根据每一节课中认识实践活动阶段灵活选择教学方法，就能达到获取知识的目的。例如，在《物体颜色》的教学过程中，可采用实验法，研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形和各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是由学生自主研究探索整理分析的现象，从而使学生的学习实践能力得到了培养和提高。需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以从感性认识，上升为理性认识，每一种自然科学现象，都必须通过成功的实验来实现。在充分了解实践的基础上，经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，因此，我利用课余时间精心设计，利用各种废旧材料，自制教学器具，确保实验教学的开展。

四、通过电教媒体辅助教学，培养阅读理解和认知能力

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技術应运而生，多媒体也走进了小学的课堂，为课堂教学提供了方便和现代化的教育手段。现代科学教育强调学生阅读能力和交流能力的培养，鼓励学生通过阅读获得信息，将获得的信息以他人能理解的方式表达出来。特别是在自然教学中运用多媒体进行教学效果更佳。比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展，《海洋》一课中有一个教学内容：海洋中除了鱼，还有哪些动物？书上只配了鲸、海豚、海狮、海豹的插图和一个结论。光靠教师的讲解太枯燥，让学生自己讲吧，两句一说就没话了，讲不全面。于是课前我组织学生讨论：“从哪些地方去搜集有关海洋中的哺乳动物的资料？请你提提建议。”学生们各抒己见，有的说从《十万个为什么》中找，有的说从报刊杂志上找，有的说上网找。我肯定了学生的建议，每个学生选择自己喜爱的一种动物做好介绍的准备，可以查阅其它资料，补充这些动物的趣闻。上课时学生的交流发言生动有趣，有的同学还自制了电子幻灯片配合讲解。学生的口中除了鲸、海豚、海狮、海豹以外，又多了海狗、企鹅、海牛的介绍，教师只需细心聆听，穿针引线，再不必口干舌燥，采用电教媒体进行辅助教学，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，培养学生阅读理解和认知能力。