新时期小学语文课堂教学“增效减负”之方略探析

赵亚新

河北省沧县纸房头乡窎庄小学

新时期小学语文课堂教学“增效减负”之方略探析

赵亚新

河北省沧县纸房头乡窎庄小学

随着新课改的不断深入和延展，小学语文教学取得了相当可观的成效，“增效减负”成为小学语文教师热切追求的焦点。但是，虽然小学教育进入了一个新的时期，但是传统应试教育的弊端并没有完全瓦解，给小学语文教学带来一定的消极影响。本文概述了“增效减负”的基本概念，分析了新时期小学语文课堂教学面临的困境，重点探析小学语文课堂教学实现“增效减负”的方略，以此展现“增效减负”的思想，成功实现课堂教学的目标。

新时期；小学语文；课堂教学方略；增效减负；困境

一、概述“增效减负”的基本概念

新课改实行以后，传统的教学观念逐渐被摒弃，提高教学质量的同时减缓学生学习负担，提升课堂教学的有效性成为新课改的重要理念。“增效”指的是利用定量的教学资源，尽量发挥出更多的成效，即通过改变教学观念、教学方法以及教学模式等，以此提升课堂教学质量，从而提高学生的学习效率，达到“增效”的目的。“减负”则是要求老师尽量减轻学生的学习负担，通过优化课堂教学内容的方式，让学生在限定的时间、任务量中学到更多的知识，最终达到提升教学质量的目的。由此可见，“增效”和“减负”联系密切，均是为提升课堂教学质量而服务。

二、分析新时期小学语文课堂教学面临的困境

1.单调的课堂形式

现下，虽说新课程改革进行的如火如荼，但在实际的小学语文课堂教学中，传统的教学方式仍旧占据着重要位置，使得课堂形式极为单调，小学生根本没有兴趣去学习，反而产生厌的情绪。毕竟小学生正处于好奇心极强的年纪，单调枯燥的学习气氛没办法激发他们的学习兴趣，这对于他们后续的学习和成长是百害而无一利的。

2.片面的教学目标

受传统应试教育观念的影响，老师开展的所有教学活动均是为了提升学生的学习成绩而努力，这虽然没有明显的错误，但如果老师只是为提升学生学习成绩而教学，这就违背了新课改“促进学生全面发展”的要求。所以，老师在制定教学目标时，不应只是提升学生学习成绩，而应该兼顾学生自主学习能力、创新能力、合作能力等多方面素质的发展。

3.老旧的教学方法

世界上没有完全相同的两片树叶，同理也没有两个完全相同的学生，小学生的心理还不够成熟，他们对于外界事物的看法也全然不同，对事物的认知也大相径庭，可见他们之间的个体差异十分明显。基于这样的情况，老师如果一直采用“满堂灌”“一刀切”的教学方法，显然无法满足学生的个体需要，不但无法有效提升课堂教学质量，而且不能体现“增效减负”的方略。

三、小学语文实现课堂教学“增效减负”之方略

1.创设语文教学情境

小学阶段语文教学的内容多种多样，生词、古诗成为学生学习的重点内容之一，所以，老师在世纪的教学过程中，一定要创设出合适的教学情境，从而辅助课堂教学。比如老师在讲授《送孟浩然之广陵》一首诗歌时，讲解到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，老师可以带领学生想象：三月的江南，在长江边上，由于与朋友离别，作者内心充满伤感，但作者忽略了来往的船只，眼中只有朋友的帆船和滚滚的长江水。这样的情景创设，不仅加深了学生对于此首诗歌的理解，老师也提高了课堂教学效率。

2.转变课堂教学观念

小学语文老师应该明晰，传统的“一刀切”、“满堂灌”的教学模式根本无法跟进新课改的脚步，所以必须转变课堂教学观念，让语文课堂更具新颖性、现代性、独特性，在提升学生学习效率的同时实现教学目标，让学生自主投入到课堂学习中去。比如老师在讲授《狼牙山五壮士》一文时，可以利用现代化的多媒体播放狼牙山五壮士的电影片段，让学生充分了解文章的写作背景，从而更好地知晓五壮士的英勇与作者个人对五壮士的崇敬之情。

3.制定合理教学目标

综观新课改的核心内容，无疑是对教学目标和课程价值的改变，但这些都需要实际的教学活动来实践完成。因此，小学语文老师应该根据学生的实际情况和教材状况，结合新课改的关键内容制定合理教学目标，摆脱单一的教学目标，让学生在学习过程中掌握尽量多的能力。比如老师在讲授《桂林山水》一文时，不但要让学生感受到桂林山水的美妙，而且要让学生亲自结合文章字句表达来体悟，从而提升学生的阅读技巧，亦或可以让学生模仿此文的写作手法，重写一篇文章，锻炼学生的写作能力。

4.采纳科学教学方法

小学生稚气未脱、活泼好动、注意力难以长时间集中的特质依旧明显，因此导致小学语文课堂教学的顺利开展略显压力，为了有效推进“减负增效”，老师必须选取合理的教学方法，保障完成教学目标。比如，诸如《火烧云》、《迷人的张家界》和《桂林山水》此类的写景性文章，可以利用多媒体教学手段来辅助教学，给学生展现生动、真实的景色；在讲授《渔歌子》、《四时田园杂兴》之类的古诗时，老师可以在课堂上和学生一起讨论学习，体会诗人创作的环境和诗人所要表达的感情，领略古诗的意境美。

四、结束语

总的来说，小学语文课堂教学“增效减负”的过程归根结底是提升课堂教学质量的过程，因此在实际的教学过程中，老师要不断改善自我、提升自我，使用创设语文教学情境、转变课堂教学观念、制定合理教学目标、采纳科学教学方法等方略来指导语文课堂教学，让学生学的快乐、学的轻松，老师教的愉快、教的高效，从而提升语文课堂教学的质量，将“增效减负”的思想落到实处，确保小学语文课堂教学不断优化。

[1]王红侠.浅谈小学语文教学的减负增效[J].新课程(小学). 2012(01)

[2]朱彦春.减负与高效的和谐教学之我见[J].新课程学习(下).2011(12)

[3]张晓伟.“减负增效”背景下对小学语文教师作深层次的思考[J].考试周刊.2011(13)

[4]朱兆乐.试谈小学语文教学的增效策略[J].教育教学论坛.