初中生物探究模拟性课件的研究

王晓杰

摘 要：随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学软件迅速发展。探究式学习是初中生物所必不可少的。本文结合多媒体软件的特点，探究的相关理论，分析了多媒体模拟探究课件的相关知识，从而促进生物教学的发展。

关键词：模拟；多媒体课件；模拟探究学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-005-02

初中生物是一门融合了探究因素的课程。科学探究既可以让学生体验到探究的乐趣，形成正确的思维方式，获取学习的自信，也可以让学生在科学探究活动中学习科学知识、掌握基本技能，进而提高自身的科学素质。初中生物探究模拟性课件为探究学习提供了很大的便利。

一、初中生物课堂分析

1、初中生物课堂的特点

由于受传统教学的影响，在应试教育的背景下，学校一味的追求高的升学率，教师采用填鸭式灌输知识的方法，学生只是被动的接受，缺少了积极思考与活跃的课堂参与。教学以文字型知识为核心，授课内容主要是考试要求的内容，这与实际要求学生应学到的文化知识技能、提高的实践动手能力有很大的差距。虽然探究思想引入课本内容，但是学生很少进行实际的探究。在条件的限制下，多媒体计算机技术与游戏因素的引入，特别是探究模拟课件的应用，很大程度上能弥补能弥补课本内容的缺陷，使得生物课堂生动形象。

2、生物课堂中存在的问题具体表现

（1）课堂中的教师

教师教学的导入单一，大多是简单的直接引入，在激发学生学习动机方面还很欠缺，很难引发学生的学习的兴趣。教师在教授过程中，按照课本内容，读课本，讲课本，不能激发学生积极思考与外界联系。课后，只注意书面作业的布置与检查批阅，导致学生课外休息时间的减少，对于知识理解的片面。忽视了学生情感、态度、价值观的发展。其中，最大的弊病就是为了考试而教。

（2）课堂中的学生

学生是被动的接受者，在教师“滔滔不绝”的讲授的过程中，学生只是“绵绵无期”的听。学生为了考试而学，为了应付教师而写作业，使学生缺乏独立思考问题、动手实践的能力。学生只是对于书面知识的获得与应试能力的提高。长此以往，学生对所学知识的兴趣在分数的压力下被消磨，而且部分学生产生厌学情绪，不利于自身的发展与整个教育事业的推进。

（3）课堂中的互动

在课堂教学中教师虽然强调互动，但预设的教学问题会把把学生引入预先建好的教学框架当中，学生并没有主动参与。教师提问大多有既定答案，这种问题对于学生思考能力的提升作用并不是很大。课堂中的讨论，往往也只是一种形式而已，学生并未用心去探讨问题，课堂时间与考试要求的矛盾导致问题的产生与恶化。

（4）课堂中的教学方法

教师大多采用讲授法。对于多媒体课件，大多教师也是把其当成了板书投影，也就是课本内容的电子化，缺乏生动活泼的互动性，这样并没有体现多媒体技术对于教学的促进作用。

二、探究思想在生物教学课堂中的应用

1、探究性学习的准备与实现

（1）探究性学习的准备

第一，基础知识与理论的加强。探究性学习能使学生更加快捷、全面的收集信息与数据，从而更好的全面的掌握知识，以便提高创新能力、创造力。第二，培养实践能力、逻辑推理能力。这里的实践能力包括观察能力，调查能力等。观察能力是说对于周围环境事物的敏感性，对于特定事物或事件的特点的捕捉与把握。逻辑推理能，是根据已知的知识，能够简单预知未知的能力。

（2）探究学习的实现

将探究因素引入教学活动分析。第一，将合作学习引入教学活动，使学生切实的参与到学习中去。学生在互动与合作中学习，在自我动机驱使下学习，这样不仅使学生获得知识技能，更关键的是情感、态度、价值观的培养与发展。探究因素的引入，能使学生在教学情景中锻炼自己的各方面的能力。第二，联系实际，做到理论与实践的结合。观察日常生活中的生物现象，跟所学知识进行联系。

2、探究性学习中存在的问题

在探究性学习中，对于探究意义理解的偏差，认为探究就只是做实验。其实探究不仅仅是做实验，更多的是对于事件事物的认识、推理、思考。由于条件的限制，并不是所有知识都能进行实验，这就要求探究性模拟实验。而且，有时简单的问题并不需要探究，不能把简单问题复杂化。探究性学习要适时、适地、有度的采用。在生物课堂中探究因素的引用，能大大提高学生的兴趣，激发其学习的欲望，从而更好的完成教学任务。

三、探究模拟性游戏课件

探究模拟性课件的特点

1、探究模拟性课件提倡学生主动的参与，提供给每个学生平等的游戏情境。在这种情境下，学生具有平等的探究权利，可以自主的发挥创造性。学生为解决必须从游戏的各个方面收集信息，从而得到更全面的认识。知识被内化到先前的知识结构中，更加深刻。

2、在探究模拟性课件中，要求生动形象的情境，这需要用多媒体手段来实现。课件展现二维、三维图像，以合适的图像展示事物的运动，弥补了传统手段的枯燥抽象，使学生更加全方位的感知信息，构建了惟妙惟肖的直观世界。探究性模拟的游戏情境，可以是学生在生动形象的情境中，得到提升。

3、探究模拟性课件强调的一个重要的“行动”情境。学习者者通过自己的实际行动对已有的经验进行编码、加工、解码，从而获得对知识深刻的认知。

4、探究模拟性课件可以突破现实情境的局限。这样给学生提供了操作实践的机会，可以比实际的情境节省费用或时间，以及消除存在的安全隐患。运用这类课件，可以消除与学生探究无关干扰因素，突出重点，提高了教学效率。 第五，探究模拟性课件是具体的教学活动与反省抽象的结合，皮亚杰主张思维与行动的结合，好的课堂要有积极的行动。教师在组织时，除了探究性课件的应用，还要引导学生注意总结和评价学习过程和学习结果，帮助学生从具体的活动过程中抽象出概念、定义以及规律。

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