教学活动分类是翻转课堂的精髓

常美娟

【关键词】英语教学;翻转课堂;教学活动

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0079-01

翻转课堂因为“翻转”了教与学的时间和空间，使得原本教师课上讲授的时间用于组织教学活动，教学活动承担了更加重要的职责。课堂教学活动环节是英语教学走出“应试”阴影、落实英语交流能力训练的核心步骤，是英语翻转课堂的精髓。

我们应将翻转课堂和以探究为导向的小组学习结合起来，这是有效的教学活动组织方式，这种结合了目标导向和问题探究的模式在教学中能够帮助学生围绕教学目标深入理解教学内容。

我们还可以将游戏化教学应用到翻转课堂中，通过数字化游戏和游戏活动向学生传递特定的知识和信息，利用学生对游戏的喜好以及对新鲜互动媒体的好奇心，牢牢抓住学生的思维，这是促进课上互动学习的有效方式。

英语教师在设计教学活动时，无论要选择哪种活动形式都需要先考虑本学科的特征和该教学单元的教学内容的特征，教学活动不可脱离教学内容，每个活动设计都要以促进学习为目标，不可华而不实。

英语教学包括语言教学和背景文化教学，其中语言教学又包括语音、词语、语法教学和语言技巧教学（即听说读写能力），不同教学内容应采取不同形式的教学活动。

教学内容是词汇时，可以用小游戏或者竞赛的方式组织教学活动。例如，把学生分成学习小组，小组成员围成一个圈，在规定时间内，每个学生轮流说出一个该教学单元学习的词汇及其用法，然后快速将手中的道具传给下家，如此循环到时间结束为止，如果哪个学习者说错了或者时间结束时道具在手中没有传出去，就要接受小惩罚。在游戏中可以使用有趣的接力道具，增加游戏的趣味性。也可以给游戏取个比较有趣的名字，例如“词汇列车”“烫手的山芋”等。

教学内容是句型或语法时，适合使用模拟情景对话或情境游戏等。例如，学习疑问句时，可以玩“神探”的游戏，小组成员通过抽签决定扮演的角色，教师要提前设计好这些角色，赋予他们一定的特征，学生互相提问来判断对方的身份，猜对的一方胜利。

教学目标为语言技巧时，要提高教学活动的难度，让学生在活动中综合运用词汇、语法，并培养用英语表达的能力，这时可以让学生互相讲故事，也可以让学生分别为对方的故事写结尾，这样可以确保学生认真聆听对方的故事。这种方法不仅锻炼了学生的听说能力，也锻炼他们的语言组织能力。

教学目标为英语背景文化时，可以利用基于任务的教学法让学生自主探索，教师根据教学内容给各个小组布置任务，小组成员通过网络或图书搜集资料，共同探讨并回答教师提出的问题，最后与其他的小组分享交流。

当然，实施好翻转课堂还要考虑许多问题，如学习指导单的设计与开发、教学活动的分组和个别化的辅导等等。这些因素关系到教师是否关注学生的学习特征、学习风格等多种心理特点。这些因素综合考虑到了才能够保障教学活动顺利实现其教学目标，才能够促进教学活动实现更佳的教学效果。

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）