浅谈小学英语词汇教学

（河北省迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学064400）

浅谈小学英语词汇教学

张雅丽（河北省迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学064400）

词汇是语言的基本要素，是英语教学的重点，亦是难点。著名语言学家威尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可见词汇在整个英语学习中的重要性。小学生生性活泼好动，如果只是采用机械的教师领读、学生跟读的学习方式，这些机械、枯燥的训练不仅无法让学生掌握基本的词汇，相反还会让学生觉得英语学习枯燥繁重，会扼杀学生学习的激情，甚至会使他们对英语学习失去兴趣。那么如何进行小学英语词汇教学，帮助学生积累丰富的词汇量，让学生爱上英语学习，为英语学习打下坚实的基础呢？

一、激发兴趣，消除学生学习词汇的心理障碍

认知活动是一个智力因素与非智力因素共同参与，相互影响的过程。心理因素对学生的认知活动起着重要的影响作用。在实际的教学中，许多学生不爱学、学不好的一个重要原因就在于存在心理障碍，认为英语词汇枯燥难学，在这种消极心理的影响下，学生自然难以产生学习的激情与动力。为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养，帮助学生消除心理障碍，让学生展开主动而快乐的词汇学习。

（一）发挥教师的榜样作用

小学生具有很强的向师性，与教师的关系直接影响到他们对教师所任教学科的态度。学生喜爱教师，自然会把这种喜爱转移到学科学习上来，反之也会将消极的情感转移到学习中来，甚至会产生抵抗心理与情绪。教师要利用学生的向师性，建立良好的师生关系，以关心、热爱、信任与期待来拉近师生距离，让学生可以感受到来自于教师对自己的关注与尊重，这样自然就可以换来学生对教师的喜爱与尊重，进而会将这些积极的情感转移到英语学科的学习上来。即使学习中遇到困难，学生也会在教师的鼓励下勇敢面对，一直处于积极的心理与情感之中。

（二）引导学生发现生活中的英语

学生对英语不感兴趣的一个重要原因就在于认为英语远离生活，根本用不着，学不学都不会对生活产生影响。为此在初学英语时，教师就要引导学生深入生活，来发现生活中的英语，如VCD,TV,Push,Pull, WC,E-mail,KFC,cool,heat等等，让学生真切地感受到英语就在我们身边，这样就可以改变学生认为英语没用的想法，从心里悦纳英语。

二、重视语音，引导学生学会认读单词

语言是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。为此在单词的教学中要渗透语音教学，引导学生准确发音，学会拼读。

（一）用旧知引新知

单词的学习要避免孤立教学，而是要将单词的音形义结合起来，以所学过的单词的语音来引入新词的学习，这样就可以将学生所学过的词汇串联起来，将单词的音形义结合起来，这样学生才能形成长久记忆。如在学习“bear”时，先出示学生所学过的“pear”，让学生拼读，然后将“p”改成“b”，建立初步的音形联想；紧接着再画出小熊的简笔画，将这个单词的音形义结合起来。

（二）注重积累

词汇量虽大，但并不是无序的，而是有着内在的规律性，让学生掌握基本的音标，更能提高学生对单词的记忆水平，利于学生口语水平的提高。如在学习“bed”时，让学生认识单词中的元音音素［e］，并将包含这个元音的单词罗列出来：let,egg,get,yes等学过的词，让学生通过拼读来发现规律，同时还可以扩展一些没有学过的相同规律的词，让学生试着拼读，让学生学会拼读这一类单词。这样将48个音素的教学渗透于单词的教学中，不仅利于学生学习新词，而且可以让学生学会拼读，掌握单词学习的重要方法。

三、趣味教学，加深学生对词汇的理解与运用

小学生以具体形象思维为主，为此在词汇的教学中教师要尽量采用直观而形象的教学手段，引导学生获得丰富的表象，从而加深学生对词汇的理解和记忆。

（一）巧用实物，增强教学直观性

实物、图片等具有很强的直观性，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，更能让学生将单词的音形义结合起来。如在学习book,ruler,pen等这类学习用品的词汇时，教师就可以向学生一一展现实物：“What’s this?”“This is a/an...”这样学生就自然会将单词与具体的实物联系起来，从而激起学生参与的激情和说的积极性。

（二）活用游戏，增强教学趣味性

好动是游戏是儿童的天性。采用游戏教学，更能增强趣味性，符合学生的天性，激起学生参与的激情，从而使学生在快乐氛围中展开快乐学习。如在复习词汇时开展“Touch and guess”的游戏，将学生所学过词汇的实物放在一起，让学生轮流走上讲台，蒙上眼睛来摸这个实物，用句型“It is a/ an...?”来猜测。猜错时说“No”，猜对时“Yes”。这样的复习更具趣味性，将单词的复习与句型的训练结为一体，更加利于学生对单词与句型的掌握，利于学生英语口语能力的提高。

（三）妙用语境，增强教学整体性

词语嵌在具体的句子里才有生命的活力，才能实现单词音形义用的四位一体。因此词汇教学要尽量在能听、能看、可触摸、可感受的情境中展开。如“have”这个单词有好几个意思，如是只是孤立讲解，机械记忆，学生并不能真正理解，更谈不上运用。而结合具体的句子与语境，就可以实现学生的理解性记忆与灵活性运用。如I have a pencil.（有）What do you have on Mondays?（有什么课程）What do you have for lunch on Sundays?（吃）I like beef,but I’m heavy now. I have to eat vegetables.（have与to搭配，构成词组，是“必须”的意思）这样将单词与具体的句子结合起来，学生更能从语境入手来理解这些单词的基本用法。

（责编 张亚欣）