体验活动，让地理课堂更有效

姚睿

摘  要：基于体验学习理论的体验活动课，让学生在具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个环节中，体验地理学习的过程，提高地理学习兴趣，完善地理知识结构，提升地理学习技能，让地理教学更有效。

关键词：体验学习;活动课;有效教学

体验学习理论，来源于大卫·库伯的《体验学习》一书，它提出了由具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用四个基本环节构成的“体验学习圈”，这奠定了体验学习的理论基础。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也要有影响。传统的“老师讲、学生听”使地理学科知识变得索然无味，不利于学生地理素养和地理技能的培养，这种教学模式下的教学活动效率从长远方面来看则是较低的。

体验学习是体验的主体介入实践活动，通过认知、体验和感悟获得新的知识、技能和态度的方法。在地理教学中，应开展源于体验学习的地理活动课，这样既促进了学生当下的发展，又关注了学生的长远发展。

一、体验活动课，让学生从旁观者变为参与者

人类对事物“本质”的认识必须要有积极的参与体验，知识是与个人参与密切相关的，因此学习者应该参与到知识的构建过程中，体验知识的构建过程。

活动案例：气象观测活动

目的：通过让学生制作简易天气观测仪器并观察、测量主要气象要素，让学生在活动中体验地理知识与生活的关联性。

步骤：

（1）制作简易气象观测仪器。教师根据实际情况购买简易的气象观测仪器，或指导学生动手制作如制作风向标、风速仪、湿度表等仪器;

（2）在日常教学活动过程中，指导学生利用简易气象观测仪器进行基本的气象周期观测，并指导学生记录数据、分析数据，尝试预报天气，参与气象观测的过程。

二、体验活动课，让学生从参与者变为观察者

在体验活动过程中，具体体验是学习的基础，而反思观察则是学习过程的进一步提升。

活动案例：星空观测

目的：提高学生的地理学习兴趣，为学生学习和理解“宇宙与地球”部分知识做铺垫。

时间：新月时间，受月光干扰较小

工具：旋转星空图

步骤：指导学生学习观测北半球星空，熟悉常见的星空观测方法。

活动作业：可以根据学生的不同能力层次，布置不同作业。

作业类型1：将观测到的星空，绘制成星空图。

作业类型2：制作星座仪：让学生自主设计制作。

作业类型3：观测星空有规律的周日运动，绘制成图，并注明时间，尝试解释看到的位置变化。

真正有价值的学习是学习者对知识的主动构建，学习者之间的差异使得学习结果和体验结果也不同。因此教师在教学过程中，应更多地发挥引导者的作用，根据学生的不同情况有针对性地进行设计，让学生体验反思观察的过程。

三、体验活动课，让学生从观察者变为思考者

在体验活动过程中，具体体验、反思观察会引发体验者的思考“为什么会这样呢？”，此时的情景就会同化成一种概念或理论“这是什么”“这有什么特征”，使体验者经由演绎推理产生到新的认识中去，总结出自己的认识和观点，提升学习效率。

活动案例：岩石观测。

目的：通过岩石的收集和观测活动，让学生理解岩石的分类及岩石的形成过程。

步骤：

（1）收集岩石标本：每个学生收集一块岩石，注明收集地点，并用小盒子把收集到的岩石装好、固定好，编上号码，制成标本盒。

（2）观察岩石和矿物：根据岩石主要特性，观察自己所找到的岩石矿物：

根据观察到的矿物特性，对比岩石标本表，推测自己寻找到岩石的种类。

在实际教学中，学生总是很难理解岩石的分类及地壳物质循环过程，缺乏岩石种类的识别技能，通过这一观测活动能让学生在亲身体验、反思观察后抽象概括出各类岩石具有的特性，理解地壳物质循环的过程。

四、体验活动课，让学生从思考者变为实践者

在体验活动过程中，体验者经由思考演绎推理出来的新的认识，又要回归到体验中，通过行动应用，验证这一新认识是否有效和可靠，并产生新的体验，促使学习的升华。

活动案例：春游——地图寻“宝”。

目的：通过综合性地理实践活动，真实地提升学生的地理实践技能，提升学生的地理素养。

步骤：

（1）活动前准备：教师提前查阅资料、亲自实地进行考察，设计出地理实践活动方案。

（2）活动前指导：对学生进行详细的方法指导，指导学生如何进行数据的记录、提出活动要求。

（3）实践活动：活动中要涉及主要地理要素的实践运用，如地图的运用、地形及地质的观测、土壤的观测、岩石的观测、植被的观测、水质的观测等。

（4）活动后总结：指导学生整理分析观测资料，撰写实践报告。体验活动课，通过具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个环节去完善地理知识结构、体验地理学习过程、提升地理技能，四环节相辅相成，注重对学生地理学习过程的体验和实践，提升学生的地理学习知识和技能，让地理教学更有效。

参考文献：

[1]D·A·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明等译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：5.

[3]张而立，张丹宁.体验学习的哲学思考[J].中国电化教育，2013，3：20.

[4]赵泽霖，韩文民.体验学习论——知识构建的科学向度[J].理论月刊，2010，7：105.

[5]林培英，曾红鹰译.国外中学实验：地理[M]：北京：首都师范大学出版社，1996：11-22.

（作者单位：云南师范大学旅游与地理学院）