浅议小学语文教学中如何进行阅读教学

赵秀珍 （河北省黄骅市黄骅镇新华小学 061100）

阅读是语文学习的一种重要的形式，同样也是学好语文的重要方法。对于小学语文教师来说，阅读教学不但是教学的重要方法之一，也是提高学生学习效率与整体素质的一种重要的教学方法。笔者结合多年教学实践的摸索与总结，认为小学教学阶段阅读教学的重点在于朗读教学。因为，朗读不但是学生快速理解课文的学习方式，也是学生培养语感和积累词汇的重要学习方式。其实朗读在教学中的重要性在我国古代人们就认识到了，许多古代教育家都提出了朗读的重要性。虽然许多小学语文教师都认识到朗读教学的重要性，但是由于朗读教学的方法存在问题，导致影响到朗读教学的教学质量。那么小学语文教师如何才能够真正提高朗读教学的效果，避免无效朗读的情形出现呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几种观点：

一、小学语文教师要少让学生齐读，多鼓励学生自主朗读

近代著名教育家李伯棠先生在 《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”

阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。经常齐读不利于学生在朗读的时候进行思考，因为每个学生的情况是不同的，理解能力与基础不同导致学生在朗读的时候速度也不尽相同，在容易理解的地方朗读的速度可以稍快一些，而不易理解的地方朗读的速度可以放慢一些，甚至还可以停顿下来认真思考。而齐读就会对学生形成一种制约，不但容易产生唱读的坏效果，不利于学生良好朗读效果的培养，还影响到学生朗读的效果，使学生在追求与其他学生朗读速度一致的情况下，很难兼顾同时去思考、体会和带感情的朗读。

因此，小学语文教师要尽量少让学生齐读课文，而应该鼓励学生自主朗读，教会学生如何带感情的朗读，鼓励学生在朗读的同时多思考和体会，培养学生自主朗读的好习惯。

二、小学语文教师要少讲解，多为学生示范朗读

讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。

每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。

可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。

三、小学语文教师要带领学生多进行品读文本，而不是放任学生去阅读

语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。

例如，“有了阳光，我们的世界多美呀！”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。

要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿；读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。

四、小学语文教师在进行阅读教学时要做到多评多议

朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。

学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。

综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。