高职院校艺术类学生的创业教育体系构建

瞿孜文　（长沙民政职业技术学院　410004）



高职院校艺术类学生的创业教育体系构建

瞿孜文（长沙民政职业技术学院410004）

摘要：“大众创业、万众创新”的背景之下，高职院校艺术类学生的创业教育体系构建适逢其时。因其特殊的专业性，高职院校艺术类学生的创业教育体系构建需要从创业教育体系的全过程系统化设计、创业团队的多元化组成尤其是业师的加入、创业教育体系与素质教育体系的有机结合等方面多管齐下，才能获得真正的成效，为创业热潮培养更多高素质的创业人才。

关键词：高职院校；艺术类学生；创业教育体系；全过程

本文为长沙民政职业技术学院2015年度党建思想课题《高职院校艺术类学生的创业教育体系构建研究》结题论文。

1989年11月，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会议发表的《学会关心21世纪的教育》报告中，第一次正式提出了“enterprise education”，即创业教育的概念。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在随后的几年里，通过“高校创业教育试点”工程、“挑战杯”创业大赛等形式，在国内掀起了创业教育的热潮。2015年3月5日，李克强总理在2015年政府工作报告中两次提到“大众创业、万众创新”。他指出，这与增加公共产品、公共服务一起，构成中国经济提质增效升级的“双引擎”，这进一步推动了创业教育在高校的推广。作为我国高等教育“半壁江山”的高职院校，其创业教育体系的构建适逢其时。

一、高职院校艺术类学生创业教育体系构建的必要性

近些年来，高校扩招的直接结果除了提升国民教育水平，另一个就是大量招生带来的大学毕业生人数居高不下，大学毕业生的就业难问题已经成为了一个突出的社会性难题。高职艺术类学生和普通本科院校的学生相比，优势在于大学所学知识的应用性更强，但是综合素质一般，这也导致了很多高职艺术类学生后继发展乏力。即使创业作为一种主动性的就业方式日渐受到重视，高职院校艺术类学生因其比较明显的职业技能优势不乏创业成功的佼佼者，但在进一步提升创业质量上普遍出现瓶颈。例如，高职院校摄影类专业学生毕业后自主创业，往往满足于在一个行业如儿童、婚纱等开设一个工作室，并未思考如何树立特色，从而获得更大的发展。高职院校艺术类学生创业教育体系构建有助于提升学生的综合素质尤其是创业所需要的素质，从而以这种主动性的就业方式缓解日益加剧的就业困难。

近年来，国家大力推行文化创意产业发展政策与非物质文化遗产保护政策，高职院校艺术类学生可以从中获得更大的发展机会。我国高职院校艺术类专业设置有别于本科院校，与市场结合更紧密，设置和调整更具自由度，非常容易与本地区不同的文化创意产业结合，与独具特色的非物质文化遗产结合。高职院校艺术类专业学生专业技能更强，更接地气，在一些特色专业亦可以从大一入校时就树立长久的专业志向。众所知周，我国非物质文化遗产保护的最大问题就是传承人的问题，本科院校的艺术类专业毕业生多将就业点置于大城市，高职院校的艺术类学生则可以将就业重心下移，结合现有的非物质文化遗产保护政策进行文化创意产业的创业，如此，不但可以实现自己的人生价值，更为非物质文化遗产保护作出贡献，具有突出的政治与文化意义。例如，湖南工艺美术职业技术学院根据国家非物质文化遗产保护项目——湘绣的发展现状，与湘绣大师协力创办湘绣设计专业，其毕业生很多选择了创业，为湘绣产业继承与发展助力。

二、高职院校艺术类学生创业教育体系构建的主要角色

有的学者指出我国目前存在着五种创业教育的模式：（1）侧重于提高学生整体能力和素质，将创业教育融入素质教育之中；（2）侧重于创业意识的培养；（3）侧重于创业实践活动的开展，以提高学生的创业技能为侧重点；（4）撰写创业计划和案例教学成为创业教育教学的中心；（5）将创新教育作为创业教育的基础，侧重创新能力的发展（黎江，2004）其实，高职院校艺术类学生创业教育体系的构建应该是一个系统工程，其中，创业教育团队构建和创业教育课程体系的构建齐头并进方能培养具有完善创业知识和能力的优秀学生，这涉及到管理者（院校）、教育者（教师、创业导师）、学习者（学生）三个主要角色。

首先，需要明确的是创业教育的实质是一种教育思想，因此创业教育体系构建需要管理者（院校）在大学制度上的设计上给不同的学生留下不同的选择。现在很多高职院校施行学分制，允许学生在3-6年的期限内可以毕业，期间亦有休学等方式虽有助于学生自主创业，但现实中却依然有很多障碍，例如选择校外创业教育课程与在校课程冲突等。因此，院校应该在学生在选择校外创业教育课程时，需要彻底贯彻学分制，允许每个学生根据自身情况选择修业时间，以此种弹性方式支持学生创业教育课程的学习。此外，院校管理者应设计一系列的针对性方案，在学校就营造良好的创新创业氛围，鼓励他们参加更多的创业实践活动，要让学生在实践过程中能够让学生体会探索、冒险、试错、市场调控、战略分析等一系列步骤。院校还可以尝试能在制度上进行创新，鼓励教师带领学生团队进入就业市场，或与业界结合进行小型业务合作，以此帮助学生发展其创业概念和认识市场。

其次，教育者需要摒弃传统的教育思维，必须认识到创业教育是一种特别形式的教育，因此，创业教育的师资除了原有就业指导课师资外，必须通过培训、国际合作、引进短期海外教师以及聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师等形式，加强创业教育师资队伍的建设。日本的大学设置的创业教育课程中有一个特色，即承担创业教育课程的老师并非全部是校内专任老师，其外部讲师约占30％，包含上述所讲的企业家、咨询师等，而且这种现象在日本普遍存在。

作为学习者的学生，也需要做好准备，不能如痛传统的艺术类课程学习一样，单纯等待教师讲授和指导。艺术类学生在这方面是具有优势的，艺术类专业的学习本身就需要强大的自主思考和实践能力、自我意识。从本质上说，创业教育就是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存，提高能力，以及进行自我创业的方法和途径，这其中良好的“自我意识”非常重要。这需要学生更加主动的学习和实践，强化自身认识机会、确认机会、把握机会与付诸行动的能力，加强加强计划与执行的能力，积极参加各项学校和社会举办的创业竞赛活动，为未来的创业做好预热，提高自身未来创业的成功率。

三、高职院校艺术类学生创业教育体系构建的要点

高职院校艺术类学生创业教育体系应该是一个全过程、系统化的设计，结合我国高职院校艺术类专业的实际，其构建的要点如下。

首先，创业教育体系构建的核心是完善的创业教育课程体系。现阶段，国内诸多高职院校艺术类专业的就业相关课程普遍存在课时少，课程种类少等问题。有的专家认认为“构建创业教育课程体系要在创业教育课程设置原理的基础上，设置以实践为特点的模块课程，加强模块课程的相互融合，对课程体系的运作予以保障，提高创业教育的效果”，这其实是课程内容和课程关联设置的问题。从实际来说，设置合理课时的创业教育课程，并将创业能力的培养内嵌于专业课程，从而实现创业课程与专业课程的融合、全过程的系统设计，这样一来，在教学总课时有限的情况下，学生的创业能力与创业素养也会获得全面提升。另外，可以考虑通过专题选修课的形式，设置和创业有关的法律课程，因为创业相关法律的知识能力亦为创业所需重要能力之一，再以创业研究讲座、创业论坛等形式对创业教育课程体系进行补充。艺术类专业的创业教育课程体系还可以通过与业界合作，引进业界更贴近实务的创业训练课程，实现产、官、学、研多方合作发展。

其次，创业教育体系构建的推动力是完备的创业教育团队。现在高职院校艺术类专业的创业教育课程基本都由院校公共课教师担任，缺乏专业领域的视野和意识，且基本上以专任教师为主，无法形成一个完备的创业教育团队。一个完备的创业教育团队，除了专职的创业教育导师，还必须包括业师。创业教育的专任教师应该经历过创业实践，还须吸纳具有鲜活经验的创业成功人士，或由熟悉创业流程的企业人员，政策的制定者、执行者等业师参与教学。此外，创业教育团队的成员在教学理念和教学方法上应该更侧重启发性，如此，学生才可以在学习中更加认识自己，更利于其创业准备。

最后，创业教育体系可以通过多种途径加强与素质教育体系的有机结合，获得双赢。创业教育并非只有在创业课程中开始，最重要的是观念建立。因此，学校可以通过成立相关的创业社团、专业工作室等，为其提供资源和辅导，协助其建立良好的运作机制，使其成为院校推广创业教育的重要平台。这一方面，义乌工商职业技术学院的工作室模式取得了不错的效果。院校的素质教育体系亦可以与创业教育体系深度融合，比如指导学生参加社会上创办的学生创业竞赛，让更多学生有机会接触到创业的实践运作。

因此，高职院校艺术类学生的创业教育体系构建需要从创业教育体系的全过程系统化设计、创业团队的多元化组成尤其是业师的加入、创业教育体系与素质教育体系的有机结合等方面多管齐下，才能获得真正的成效，为“大众创业、万众创新”的创业创新热潮培养更多高素质的创业人才。

参考文献：

[1]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006年第11期.

[2]李莹，刘建华等.大学生创业教育及其实现途径[J].学校党建与思想教育，2009年第23期.

[3]陈瑜芬、赖铭娟.台湾创业课程现况之探究[J].创业管理研究，2007年9月第二卷第三期.

[4]周山华.艺术类高职院校的创业教育模式研究[J].教育与职业，2014年第6期.

[5]宋永明.高职艺术类专业创业教育模式探索——以义乌工商职业技术学院工作室教学模式为例[J].商业经济，2011年第5期.

瞿孜文，长沙民政职业技术学院艺术学院讲师。研究方向为设计历史与理论研究、创意策划。

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