产品造型设计专业工作室制实践教学探讨

郑月婵　张冬松　张　全　（浙江农业商贸职业学院　312088）



产品造型设计专业工作室制实践教学探讨

郑月婵张冬松张全（浙江农业商贸职业学院312088）

摘要：本文将围绕产品造型设计专业的实践性教学存在的问题，课程之间缺乏整合，教学内容单调乏味来展开调研讨论，参考并借鉴国外工业设计工作室制实践教学模式，提出建立工作室为主的实践教学体系，采用有针对性的教学，强调教与学的互动性，充分调动学生的课堂参与积极性，培养学生的创新能力，从而将学生培养成实践能力强的复合型人才。

关键词：工作室制；产品造型设计；实践教学

进入本世纪以来，开设产品造型设计专业的国内高校呈快速增长趋势，由此带来的结果是每年设计专业的毕业生数量极为庞大。但很大一部分高校产品造型设计毕业生的就业率不尽如人意，而且毕业生中工作专业对口率越来越低，毕业后继续在做产品设计的人数比例也非常低。与此形成鲜明对比的是，随着国内外市场竞争的加剧和国家知识产权保护力度的加大，各行各业越来越注重自主创新能力的提升，从而使各大企业和设计机构对优秀设计人才的需求愈加强烈。稍加调查我们就能发现，造成这种现象的原因之一是产品造型设计专业毕业生专业素养与用人单位的要求之间存在差距，而设计实践能力培养不到位是导致学生专业素养不高的重要原因。采用怎样的实践教学模式和教学方法提升学生设计实践能力也成为设计教育者们面临的一个重要课题。

产品造型设计专业工作室制的教学改革就是成立由专业教师作为导师的工作室，并打破传统的分班上课的形式，将上课课堂由教室转移到工作室中，同时对专业课程进行整合，通过大量实际的课题训练，让学生通过讨论式学习，在与老师和同学的互动沟通中，学会知识，增加设计能力，并得到实际的设计锻炼。由此可见，在工作室制教学中，实践教学是非常重要的，因为工作室作为一个学校和企业的中介，既联结了教学环节，又服务于企业的设计实践，所以是非常强调将所学的理论知识应用于实践的。

一、国内工作室制实践性教学与社会现状

自1919年，包豪斯学院提出的“知识与技术兵种，理论与实践同步”的教学理念，为现代的工作室制教学模式打下了基础。我国工业设计教育经历了数十年的时间，虽然取得了很大的进步，但相比日新月异的国内经济的大环境，工业设计教育的前进步伐仍显滞后。目前设计实践教学普遍存在以下几方面的不足。

（一）课程整合性不够

常规的产品设计专业有模型制作、包装设计以及毕业设计等实践环节，由于产品造型设计专业教学的特点，在专业课程里有大量的课程实践环节。这些实践环节的设立，为同学们提供了充足的动手和设计实践的机会，但是相对来说，每门课都相对独立，训练的方式也较单调，学生动手能力训练有限，整合性不够。

（二）课程缺乏创新性训练

学校随着国内外对知识产权保护的加强，中小企业越来越重视自主创新能力的提高，而我们的课程设置，很多实践环节都是被动地做纯动手训练，没有动脑环节的培养，所以这样的实践教学取得的效果非常有限。

（三）教学资源有限，难以满足工作室制实践教学要求

很多高校开设产品造型设计专业的实践较短，师资力量和相关教学设施仍在建设中。而相对工作室制实践教学在教学设备配套和教学环境方面要求更高，这样使很多教学大纲所要求的实践环节都不得不简化，导致设计实践教学流于形式。

二、国外高校工作室制实践教学的经验借鉴

相对我国的工作室制实践性教学现状，欧美国家在结合本国经济发展要求的基础上都建立了各具特色的实践性教学模式。

欧美工业设计教育侧重于从模型入手，强调学生的动手能力，整个工业设计流程都是从草模入手，然后展开细节设计，将创意和模型紧密地结合起来，强调动手能力，强调实践；在教学过程中通常是教师和学生围坐在一起，由教师布置题目，学生分组完成，然后做汇报，学生老师一起参与评价。

比如德国高校的工作制项目化课程设计是由校方和企业共同合作，根据市场去求和企业特点，有针对性地围绕一个设计项目，开发产品设计，产学一体的工作制式教育模式清晰明了。

美国的工业设计教育以市场为导向，培养实用性人才。除了在课程设置上满足企业需求外，不仅与企业共同开发产品，也鼓励学生到企业进行较长期的实习，了解企业工业设计的具体运作情况。

法国高校的工业设计专业在教学方面以“教授工作室”为基础，充分利用校外资源如企业课题、技术支持、行业前沿信息、师资力量等进行工作制式实践性教学，在实践教学过程中强调实践教学内容与社会需求及发展趋势紧密结合。

三、产品造型设计实行实践教学改革、工作室制教学改革

（一）进行工作室制实践教学改革

打破传统的灌输式教学模式，采用工作室制的教学方式，表现在实践教学上，建立独特的工作室为主的实践教学体系，并根据工作室的特点，应用创新思维，进行实践教学改革。

（二）建立工作室为主的实践教学体系

建立工作室为主的实践教学体系，打破现有的分班、分年级的局限，将学生组成不同的设计团队，教师作为工作室指导导师来进行指导，并有针对性地对学生进行单项技能训练和综合技能训练，并着力培养学生的实践能力。

（三）针对工作制教学的特点，进行实践教学方法改革

1.重视创新性实践能力的培养

工作室制教学的目的是为了突出学生的创新性，从而培养学生的创新思维，只有强调了动脑，才能够更好地动手，所以工作室制的教学改革中，创新性实践能力的培养处在第一的位置，具体表现有：

（1）引入创新性设计实验，提供创新的氛围，培养创新。

（2）设置创新情景，培养创新技能。

（3）提供多样化的学习方式，培养学生的创新思维。在专业课程中，教师提供一定的参赛项目和企业项目，支持和鼓励学生自定研究题目，培养学生的自主性。

2.重视教学方法的针对性和互动性

工作室制的教学方法中，实践教学和理论教学一样，更多的强调的是有针对性的教学，因材施教，根据学生的不同特点进行不同的教学内容和方法，但是更多的是要通过与学生的互动，掌握学生的情况。

3.重视形式多样的产学研合作，实现实训室与企业紧密联系

针对本校实训室建设状况，与绍兴本地知名的黄酒企业在创新设计方面做一些合作，以酒瓶造型设计竞赛的方式为切入点，有企业提供设计课题和设计要求，通过设立奖项以激发学生参赛积极性，学校以设计课程为实施平台，组织学生踊跃参加。

四、结论

“工作室制”实践教学模式，重视复合型人才的培养，该模式强调针对性、多样性、高效性和具体性的实践教学，解决了传统的教学模式存在的不足与缺陷，在教学课程体系中通过对实践教学内容的整合，针对学生的专业，着重培养学生的设计创新意识和实践能力，结合学生毕业设计与顶岗实习实践能力，加强学生运用所学知识解决实际设计问题的能力。

“工作室制”实践教学模式的优势主要体现在教学环境的真实性、教学内容的针对性、教学安排的灵活性、教学角色的多样性、教学过程的互动性、教学效果的综合性、教学评价的客观性等。

参考文献：

[1]刘峰山.艺术教学探索[M].河南美术出版社，2008.

[2]尹鸿.我国院校传媒教育的现状、问题和发展趋势[J].今传媒，2005，07.

[3]宁绍强，穆荣兵.工业设计人才培养探讨[J].包装工程，2004.