高职院校“双师型”教师队伍的培养探索

江雪梅 （成都艺术职业学院环境艺术系 610000）

高职院校“双师型”教师队伍的培养探索

江雪梅 （成都艺术职业学院环境艺术系 610000）

随着高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国高职教育规模不断扩大。规模的扩张并不意味着能够真正满足经济社会发展的需要。高职院校培养的人才不尽人意，本文就如何实施“双师型”教师培养的问题，提出了一些建设性的意见。

高职教育；双师型教师；培养

20世纪末21世纪初，随着高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国高职教育规模空前的扩大，迎来了发展的春天。到目前为止，独立设置的高职学校数量为1千多所；高职院校招生人数为293万人，甚至超过了普通本科招生人数。对于缓解升学压力、促进市场经济发展、维护社会稳定、 提高国民素质、推动教育体制改革等方面， 都做出了一定贡献。但是，规模的扩张并不意味着能够真正满足经济社会发展的需要。高职教育体系的不断培育和发展，市场需求逐渐成为高等职业教育发展的根本动力。市场需要操作能力强、懂得高新技术并能够快速适应岗位需求的高技能人才。但是在很多的高职院校培养的人才并不能尽如人意。

2004年2月，教育部部长周济在第三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上，概括了高职教育界对高职教育形成的共识：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。2006年11月教育部、财政部联合实施国家示范性高职高专院校建设计划，积极提高我国高职教育主动适应社会需求的能力。这项工程以加强高职院校基础能力建设为切入点，把高职院校改革与发展的重点放到加强内涵建设和提高教育质量上来，增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。2014年12月《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》再一次提出了改善专业结构和布局，提高人才培养吻合度。而对于这一切的改变还要从根本上解决问题，即“双师型”教师培养的问题，也是目前很多高职院校亟待解决的问题，是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。

一、“双师型”教师的定义

1998年国家教委颁发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》首次明确提出了“双师型”教师的概念，“双师型”教师是指“职教教师应该既能形式理论教学，又能进行实践性教学的工程师或技师。”从内在的能力与素质来讲，高职教师应该具备扎实的专业基础和优秀的教学能力，社会实践和社会交往的能力。虽然在国家政策的支持和高职院校的努力下，我国“双师型”教师队伍建设取得了很大的成就，但还是面临着很对问题。

二、双师型教师队伍存在的主要问题

一是职业教师师资力量的匮乏。由于高职教育大规模的扩招以后，各个职业院校都面临这这样一个瓶颈，就是教师团队的缺乏。大多数教师都是高校毕业生，他们并没有在技术领域从事相关专业的技术工作，缺乏实际操作经验，实践水平偏低，不了解市场需求，无法进行很好的教学导向。二是高职院校的大多数教师还依赖于兼职教师，而兼职教师往往存在责任心不强，沟通较少，无法真正融入本校的教学团队，所以无法真正保证教学质量。三是教师结构层次较低。由于高职院校办学条件相对较差，待遇不高，不容易吸引高层次的优秀教师进来，更不能吸引高层次的企业优秀人才。质量保障体系不够完善，严重制约了高职教育的健康发展。

三、“双师型”教师队伍建设的培养模式

1.鼓励专职教师走出去

很多刚毕业的大学生选择了在学校教学，因为这种方式相对稳定。但是他们缺乏真正的社会实践，所以在担任教学上还是存在这样那样的问题。解决根本问题的办法是鼓励年轻的教师走出去，到市场中进行锻炼。任何一个行业，任何一份工作，不可能十天、半月就能学到很多的知识，特别是一些技术性较强的行业，更是需要一定时间与工作量的积累，才能达到对专业、对行业的认识。所以集中教师的教学时间，留足够的时间到市场上去实践。大学的课程相对集中，特别是一些专业课，可以在开学的一到两个月集中上课，下半学期安排到后几个月上课，政策上适当支持，减少相应的课时量，余下的几个月与连同假期就足够有半年多的时间让教师在市场上实践，真正的融入市场。通过市场的实践，一方面教师加强了自身专业能力，充实了自己的知识储备；另一方面熟悉相关专业市场，了解最新行业动态、最新行业技术、建立与市场的联系，把真正的项目化教学落到实处。紧跟社会人才市场的需求，培养出符合社会需要的职业人才。为学生的职业规划、职业教学做好导向。很多院校担心这样会导致教师队伍的流失，师资队伍不够稳定等，导致他们无法有这种开放的态度。当然这种担心也是没有道理的。但是我们不能够因为有这样那样的担心而裹足不前。当初选择学校的教师，是因为他们喜欢这种相对稳定的生活方式。所以放心的让教师走出学校，进行真正意义上的学习和锻炼，才是解决问题的核心。如果每一学期、每一年都有计划的引导教师的这种培训，我相信几年下来就会有自己核心的、真正属于“双师型”的专业教师队伍。

2.鼓励教师参加各种培训

近几年，国家大力发展高职教育，以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以深化校企合作、提升教师专业素质为着力点，通过建立和完善国家、省、学校三级高等职业教育教师培训体系，提高高职教师培训质量和教师队伍建设水平，为职业教育科学发展提供有效支撑。项目包括国家级培训和省级培训。国家级培训包括国内培训、国外培训和企业顶岗培训。以集中培训、企业实践、小组研讨等为主要组织形式，主要学习专业领域新理论、前沿技术和关键技能。国家级培训经费以中央财政投入为主。在这样的政策环境下，鼓励教师参加培训，把提高“双师型”教师能力和素质作为一项终身事业。

3.建立和企业的深度合作

校企合作是每一个职业院校探索的课题，但真正做到和企业的融合少之又少，大多都停留在一些形式上，没有真正建立和企业的沟通和交流。在课程体系上，由学校专业教师团队和企业共同探讨制定的，几乎很少。大多都是学校根据其他院校的做参照，或者对本科院校课程体系的压缩，导致课程体系上存在问题，培养出来的学生与社会需求有一定的差距。高职院校必须以企业需求为导向，加强与企业的合作，不断改革和创新人才培养模式，充分满足企业的需要，要想解决这个问题，需要建立和企业的深度联系和合作。把企业引进到教学课堂，让学生深入企业进行顶岗实习，真正体验校企合作模式。培养适合市场需求的高技能职业人才。

进一步加强高职院校的“双师型”队伍建设，是加强学校内涵建设，提高服务经济社会的能力，这样才能获得自身的快速发展。不断完善我国高等教育结构，实现高等教育大众化发挥积极作用。开创有中国特色的高职教育之路。

[1]郭俊朝.中国高等职业教育发展的回顾与展望.中国高教研究，2008.2.

[2]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见，2014.12.

[3]王晓刚，冯玮.高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策.教育探索 2013（05）.

[4]教育部.职业院校教师素质提高计划高等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法，2013.11.